內(nèi)容提要：漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 朗讀
漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。歷史上的文學(xué)大家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。人們?cè)诶潇o思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對(duì)此表示擔(dān)心，認(rèn)為強(qiáng)調(diào)朗讀是死記硬背，會(huì)讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現(xiàn)代社會(huì)格格不入。我認(rèn)為，這種擔(dān)心是完全多余的。因?yàn)楫吘箷r(shí)代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：
一、只有通過朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感
語言能力的提高，更多的時(shí)候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因?yàn)檎Z感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對(duì)文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。
二、只有通過朗讀，才能提高學(xué)生的普通話水平
要提高學(xué)生的普通話水平，必須依靠對(duì)課文的正確誦讀。中小學(xué)語文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的歷史使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規(guī)則朗讀課文的基礎(chǔ)上形成的。“熟讀是把一切成例化成習(xí)慣�！比绻艽龠M(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。
三、朗讀，可以加深對(duì)課文的理解
根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文�！皶x百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對(duì)課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
四、朗讀，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助
反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心�！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對(duì)文章套路的感性直覺增強(qiáng)了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時(shí)讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會(huì)它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。這種方法值得借鑒。
五、飽含感情的朗讀能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。《光明日?qǐng)?bào)》高級(jí)記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣-焦裕祿》后感動(dòng)不已，而立志當(dāng)新聞工作者的。我很重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音�？勺x全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語速適當(dāng)、感情真摯。在教《周總理，你在哪里》時(shí)，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了十里長亭送總理、萬人空巷哭英靈的情景，接著表情朗讀了全詩：通過人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現(xiàn)了周總理與人民心連心的畫面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，表達(dá)了“人民總理人民愛，人民總理愛人民”的深厚感情。老師的真情感染了學(xué)生，朗讀到最后，同學(xué)們個(gè)個(gè)眼里閃耀著晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來。
六、通過朗讀還能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題
我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來評(píng)判文章的優(yōu)劣，這顯然是從朗讀時(shí)的語感來說的。有些文章的語句默讀時(shí)倒還感覺不到有什么問題，一集中精力朗讀，便覺語感不對(duì)。例如我在教《從三到萬》一文，讀至“對(duì)于一個(gè)人來說學(xué)習(xí)過程中有若干重要的環(huán)節(jié)，如果處理不好，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的成敗”一句時(shí)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，提出“處理不好”只會(huì)“影響成功”，怎么會(huì)“影響失敗”呢？于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。結(jié)果大家一致認(rèn)為這是文章中的一個(gè)病句，“成敗”應(yīng)改為“成功”。
可見，朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個(gè)階段都可以運(yùn)用，并且起著十分重要的作用，必須引起我們的高度重視。
盧紅方
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