林安福
[設計思想]
《故都的秋》選學于高一下期語文教材一單元。這篇課文和前一篇朱自清的《荷塘月色》和后一篇陸蠡的《囚綠記》同為三四十年代現(xiàn)代散文大家的文質俱佳的現(xiàn)代散文作品，其共同特點是承繼了中國詩文傳統(tǒng)中情景交融的寫作方法，而因不同的人不同的文章表現(xiàn)為不同的個體差異，因此本課的重點難點確定為引導學生學習本文情景交融的藝術方法。
[教學目標]
（1）學習本文總分結構的文章方法，進而了解散文“形散神不散”的基本特點；
（2）通過藝術畫面的具體分析，學習本文情景交融的寫作方法；
（3）明確本文記敘、描寫、議論、抒情的具體作用，學習敘議的結合形式和議論的表達方式；
（4）學習本文清新質樸、秀美典雅、蘊藉奇警的詩化語言，提高學生作文表情達意的語言能力。
[教學時數] 2課時
[教學過程]
第一課時
一、導入
教師出示一幅荷塘月色的國畫和幾張拍攝秋景的照片（或課件），啟發(fā)學生由畫及文、對比觀照加深對課文體式的理解。
這是一副全方位描繪荷塘月色的幽美、靜謐的工筆畫，這是一組具有地域特色、都市生活味的風景寫意畫，我們古人說得好，“詩中有畫，畫中有詩”，同學們學習了《荷塘月色》，現(xiàn)在不妨又讀讀郁達夫寫的《故都的秋》是不是也會感受到優(yōu)美的散文就是一首詩，一副畫，也可以說“文中有詩，文中有畫”。
二、通讀全文
請同學們在粗讀課文中感受課文的詩情畫意。
三、了解作者
捧讀郁達夫《故都的秋》，不由人不深深陶醉在文章情景交融、形神契合的詩情畫意之中，而要深入閱讀課文，把握作者的思想感情和寫作意圖，我們就需要對作者有所了解。
1、布置學生默讀作者介紹和寫作背景，抽問學生，要求用簡短的話概述介紹郁達夫。
2、就學生存在的概述不清、要點不明、語無倫次的毛病，老師逐問后，與學生一起用簡明的語言進行概述。
抽問為：1、作者是哪里人2、作者什么人3、作者的學習情況4、作者的成品作、代表作是什么5、有些什么文化活動6、有些什么作品和影響7、何時在什么地方因為什么原因去世
四、把握詞語
1、學生查閱課文中出現(xiàn)的生詞，如蕭索、落寞、幽遠、頹廢、點綴等5個，
2、學生就“清”、“靜”為詞根各組詞后從中確認切合課文情景的3個詞語，并說出理由。就“悲涼”一詞找出的5個同義詞并加以辨析。
如：①清─── 清冷 凄清 凄清 冷清 清麗 清新 清幽 清爽
②靜─── 靜穆 恬靜 幽靜 寧靜 安靜 幽靜 靜謐
③悲涼── 悲哀 悲痛 悲苦 悲傷 悲哀
3、師生討論，確認上題正確答案。
五、體會情感
學生例舉熟悉詩文兩篇，初步體會與本篇各自不同的思想感情。
例1、毛澤東的《沁園春長沙》
2、馬致遠的《秋思》
3、杜甫的《秋興》
第二課時
一、文本精讀
（一）誦讀指導，感受作者感情基調，弄清秋之“深味”
1、齊讀一自然段
2、抽讀學生后老師指導學生誦讀
3、教師范讀，進行換讀，體會作者向往、匆促、傾慕北國之秋，真摯、熾熱的思想感情。如換讀為：“……可是啊，北國的秋，卻來得清、靜、悲涼。我的不遠千里，要從杭州到北平來的理由，也不過想看一看北平的‘秋’，品一品故都的‘秋味’”。
4、提問學生，作者“秋味”何所指？》？閱讀二自然段，指出南方的秋有什么特點？
通過以上誦讀，讓學生理解作者從地域（南北對比）和時間上（十余年）對北國之秋情深意摯的向往、傾慕、贊美的思想感情，抓住北國之秋的“秋味”──清、靜、悲涼。
二、師生合作，剖析畫面，深入體會文章情景交融的藝術方法。
1、學生閱讀全文二部分內容，分別用二、三、五字概括畫面內容。
在討論的基礎上，確認為：
景物│ <色 ┄┄┄ 形 ┄┄┄ 聲 ┄┄┄ 味 ┄┄┄ 實>
│ 秋晨 秋槐 秋蟬 秋雨 秋果
│ 秋晨圖 秋槐圖 秋蟬圖 秋雨圖 秋果圖
景象│ 清晨靜觀圖 落蕊輕掃圖 秋蟬殘鳴圖 都市閑人圖 勝日秋果圖
圖景│
2、引導、點撥學生、理解作者的構圖形式和融入的思想感情。
⑴作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動，在指導學生分析五個畫面時，可聯(lián)系導語引入的介紹和對比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學生切實理解畫面的地域特色、生活味的特點以及寫意組畫的構圖形式。
2、在指導學生理解畫面特點、畫面組合方式的基礎上，進入理解融情于景的第二層次�？梢珴蓶|《沁園春長沙》和馬致遠《秋思》為先導，體會作者思想感情在畫面中的融合。
[理解一]
學生背誦馬致遠的《秋思》，理解這首詞的情和景。
①這首詞寫了哪些景？
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，夕陽西下、斷腸人在天涯共11個景。
②作者寄寓這些景物是一種什么樣的情？
人不能歸，遠在天涯，或在征途，或在旅途，或在考途，求功名，或經商，或征戰(zhàn)，只身前往，前途渺渺，顧影自憐，畫中人怎不斷腸，怎一個“情”字了得，這個情就是傷感、惆悵、孤獨、寂寥。
[理解二]
①學了《秋思》，我們看郁達夫是一種什么思想感情在寫《故都之秋》？
作者生活寫作本文的年代，日寇入侵、民族蒙難、社會黑暗、政局險惡、官僚污濁，作者本人家庭不幸，個人橫遭迫害，攜妻契子，居無定所、顛沛流離，來在北京，面對故都之秋，作者抒發(fā)的是他對故都一腔灼熱、真摯、充沛而又不乏感傷、悲涼的愛國之情。
②作者是怎樣把這種思想感情寄寓在北國之秋的畫面之中的？
畫面一：“清晨靜觀圖”中，作者描繪、置身于怎樣一個環(huán)境之中？碧綠的天色，翔飛的馴鴿，破屋破壁、藍色的牽�；ā⒓饧毲议L的秋草，這景象予人感覺是那么冷清、清麗、破敗，而作者置身這樣一個環(huán)境，于皇城人海中，百無聊賴地“細數一絲一絲漏下的陽光”，或“靜對著象喇叭似的牽牛花”，顯得是那么孤獨、寂寞，甚或落魄，從中隱隱透露出作者自畫像的‘我’內心是何等的“憂傷、悲涼”。
畫面二：“落蕊輕掃圖”中，落蕊無聲，輕掃留紋。樹之凋零，尚存落葉，雪泥鴻爪，留有腳印，往事如煙，不見痕跡，作者觸景生情，怎不喚起人對自然、對人生顧影自憐的悲哀？
畫面三：“秋蟬殘鳴圖”。托物言志，駱賓王借蟬寄托遙深，作者這里何嘗不是借蟬聲喻比執(zhí)政者辜負了作者對國家一片鐘愛之忱，對故都一片熱愛之情。自然界的蟬秋來時自然有聲，處于厄境困厄的作者，何嘗不是發(fā)出的“無人信高潔，誰為表予心”的悲慨之聲？
畫面四：秋雨閑人圖中，作者描繪的風是“涼風”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市閑人”對話，一聲嘆息，一聲對答，無窮的感喟，且止是談天說地，分明一語雙關，透過天氣說出自然，人生社會的感受，整個畫面冷清、凄清、幽靜，直透出一種沁人骨髓的“悲涼”。
畫面五：勝日秋果圖中，作者寫出“勝日秋棗”那清麗、清新、恬靜的一派景象，作者稱這奇景是黃金般的日子，可這美好的景象、絕妙的勝日轉眼將為“塵沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脫紙而出。
[理解三]
1、作者是怎樣在前面“繪秋”的基礎上“贊秋”的？運用了什么表達方法？與文首是怎樣照應的？
2、體會作者文末比喻和假設之語是如何表達作者思想感情的？
練習：
1、找出文中的排比句、比喻句，體會其表情達意的作用。
2、辨析下列句子。
①作者寫“不逢北國之秋，已將近十余年了�！闭Z言表達上有沒有毛病？
②作者先寫“碧綠的天空”，接著寫“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，這樣表述是否前后統(tǒng)一？
③作者寫“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋總是一樣的能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的”。真是這樣嗎？不是，該怎樣表達才顯確切？
3、找出文中對比映襯的句、段，體會它在突出中心的作用。
林安福
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