第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 一 課 時
教學目標：
知識與能力：了解《史記》、司馬遷及有關(guān)常識。朗讀疏通課文，了解文言文中一詞多義、詞類活用、成分省略、判斷句式、古今異義等語言現(xiàn)象。
過程與方法：朗讀疏通課文，講解文言一詞多義、詞類活用、成分省略、判斷句式、古今異義等。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣，提高學生文言素質(zhì)。
教學重點：朗讀課文，了解常見文言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣與能力。
教學難點：疏通課文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
教具準備：錄音機、磁帶、投影儀、幻燈片
教學方法：朗讀導學法
教學過程：
一、導入新課，介紹作者及《史記》：
中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉(xiāng)起義，這次農(nóng)民起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)--張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
二、聽錄音，跟機默讀，并注音，劃出句子停頓：
1、正音： 陽夏 jiǎ 嗟jiē乎 適zhé戍 當行háng 陳勝王wàng
罾zēng 篝火gōu 忿恚huì 笞chī 徇xùn 乘sheng
酂cuo 柘zhè 蘄 qi 碭fàng 社稷jì 騎 jì
2、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：（例句投影顯示）
按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。）
按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。）
三、自由朗讀，劃出難懂的詞句，對照注釋討論交流，理解課文。
四、了解文言文在表達上常見的語言現(xiàn)象。
1、一詞多義： 為、之、乃、次、
項燕為楚將：大將，名詞 以數(shù)諫故：因為，連詞；
上使外將兵：率領(lǐng)，動詞 殺之以應(yīng)陳涉：虛詞“來”，連詞；
公將鼓之：將要，副詞 以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕：把，介詞；
以數(shù)諫故：shuo 屢次，多次 祭以尉首：用，拿，介詞；
卒數(shù)萬人：shu 幾 固以怪之矣：通“已”
乃丹書帛曰：動詞，書寫 皆次當行：hang 行軍隊伍
得魚腹中書：名詞，字條 行收兵：xing 行軍途中，一路上
2、詞類活用：
名詞作動詞--篝火：用籠子罩著火；
名詞作狀語--狐鳴：像狐貍一樣叫；
形容詞作名詞--被堅執(zhí)銳：被，堅，銳，堅甲，銳器；
使動用法--忿恚尉：忿恚，使……惱怒；
意動用法--固以怪之矣：怪，以……為奇怪
3、句中成分省略：扶蘇以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。 賓語 賓語
獨守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門中。 賓語 介詞
衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。 主語 介賓短語中的賓語
一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂、主、謂、主
4、文言判斷句式： 基本格式：……者……也； 變格：……也 ； ……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當?shù)模鹤魍ふ哒l？山之僧智仙也。（謂語“山之僧智仙”是名詞，是判斷句）
夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
5、古今異義：
往往：古-到處，處處；今- 常常 亡：古-逃亡；今-死亡
等死：古-同樣是死；今- 等待死 間：古-秘密地，悄悄地；今-間隔
會計：古-集會商議；今-一種職業(yè) 愛人：古-待人很好；今-配偶
五、朗讀課文。
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 二 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀理解課文，認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
過程與方法：朗讀課文，通過自主合作探究，認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
情感態(tài)度與價值觀：感受陳勝前無古人振臂一呼的創(chuàng)舉。
教學重點：朗讀理解內(nèi)容，認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
教學難點：認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
教具準備：錄音機、磁帶、投影儀、幻燈片
教學方法：朗讀，自主合作探究
教學過程：
一、聽錄音，朗讀課文。
二、自主合作探究，理解課文內(nèi)容。（投影顯示探究題）
（一）、全班朗讀第一段，思考合作探究：
1、陳涉是什么出身？
“傭耕”之民，卻入世家--反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
2、他與一般的農(nóng)民有何不同？
這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；
2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（二）、男生朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬” ，思考合作探究：
1、這幾行文字告訴了我們哪些事情？
（三）、女生朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然” ，思考合作探究：
1、怎么理解“死國可乎”一句中的“國”字所指？
六國新滅，反暴秦以復國�；蛟环幢┣亟⒆约旱恼䴔�(quán)。
2、陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕”？
“為天下唱，宜多應(yīng)者” ，胡亥勾結(jié)宦官趙高、權(quán)臣李斯，矯詔殺掉哥哥扶蘇，篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚，“百姓多聞其賢”。秦滅六國中，楚人性格剛硬，民風強悍，反抗最為激烈。秦滅楚后，有民謠傳出：楚雖三戶，亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰(zhàn)破釜沉舟消滅了秦軍主力，成就亡秦大業(yè)。
（四）、指生朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”， 思考合作探究：
1、陳勝二人又想出了什么計策？目的是為了什么？
丹書魚腹、篝火狐鳴。目的為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。
2、他的計謀成功了嗎？從哪里可以看出來？
“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝�！�
（五）全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉” ，思考合作探究：
1、哪件事寫出了陳涉、吳廣有勇有謀？
激怒其眾，并殺兩尉。
2、“王侯將相寧有種乎”，你怎么看待這句話透出來的思想？
血性男兒，好大志向，是對封建等級制度進行否定。當然，也表現(xiàn)了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。（帝王思想：中國人的中心價值觀--炎黃子孫如果有什么政治共識，那么就是在有帝王思想這點上。炎黃子孫如果有什么是平等的，那么，也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。 “舜何人也，吾何人也，有為者亦若是！”貧下中農(nóng)陳涉就認為自己可以稱王，所以他說：“王侯將相寧有種乎！”所以他搞農(nóng)民暴動，就以“大楚興，陳勝王”為號召。小公務(wù)員劉邦看見秦始皇的車馬之盛，立即暴露了自己的潛意識：“嗟乎，大丈夫當如此也！”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江，更是直言不諱：“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農(nóng)民子弟，后來成為中國二十世紀的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。）
（六）、齊讀“攻大澤鄉(xiāng)……殺之以應(yīng)陳涉”， 思考合作探究：
1、文段中哪些地方表現(xiàn)出起義軍聲勢浩大所向披靡？
2、文段中哪些地方回應(yīng)了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”？
三、朗讀背誦重點段落：“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”。
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 三 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀課文，領(lǐng)會運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
過程與方法：合作探究領(lǐng)會運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：感受陳勝前無古人振臂一呼的創(chuàng)舉，樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
教學重點：領(lǐng)會對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
教學難點：領(lǐng)會對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點，注重剪裁取舍以突出重點寫法。
教具準備：投影儀、幻燈片
教學方法：合作討論探究法
教學過程：
一、朗讀課文，整合全篇，小組討論探究，理解內(nèi)容：（投影顯示）
1、哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？從哪里可以看出陳涉的“鴻鵠之志”？ 哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？
起義前：“大楚興，陳勝王”、“且壯士不死即已，死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”；起義后：“陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”，“陳勝乃立為王”
2、起義的直接原因、根本原因各是什么？導火線是什么？
3、陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有幾種？
4、為起義作輿論準備的辦法是什么？陳涉為了發(fā)動起義，作了哪些工作？
先是正確地分析了天下大勢，為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”，此謂師出有名；之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護；有勇有謀地除掉帶隊軍官，為順利起義除去大患；以準確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。
5、陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？
陳勝、吳廣發(fā)動起義步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領(lǐng)導系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設(shè)下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這表現(xiàn)了起義領(lǐng)袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的話，說得慷慨激昂，激動人心，得到眾人的熱烈擁護和響應(yīng)，起義隊伍很快組織起來了。
6、起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權(quán)？
二、討論探究：第二段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？
材料安排上的特點是詳略結(jié)合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。
記敘方法的特點：側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應(yīng)陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到全國各地擁護。
三、討論探究課文表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
（一）刻畫的主要人物是陳勝。主要通過語言，尤其是對話來表現(xiàn)人物性格。
1、第1段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現(xiàn)了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。
2、第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。
3、第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領(lǐng)袖形象�？梢娬n文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現(xiàn)出來了。
（二）找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當?shù)脑u論。
1、茍富貴，無相忘”--表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
2、“燕雀安知鴻鵠之志哉！”--以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。
3、“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”--說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。
4、“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”--徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
四、概括課文內(nèi)容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
五、拓展討論：賈誼《過秦論》中說：“陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目，并無什么雄才偉略，起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾--“罷散之卒，數(shù)百之眾”，最后竟然滅掉了秦朝。對此，你怎樣看待？
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 四 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀課文，品味語言，體會《史記》的特點。
過程與方法：合作探究領(lǐng)會人物性格的特點，體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
情感態(tài)度與價值觀：感受作者對陳涉的贊美之情，學會品味《史記》語言特點。
教學重點：朗讀課文，體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
教學難點：體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
教具準備：投影儀、幻燈片
教學方法： 自主合作探究
教學過程：
一、導入：上節(jié)課，通過梳理《史記陳涉世家》的文意，我們對陳勝領(lǐng)導的“大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義”有了更深的了解。下面就請同學結(jié)合文本內(nèi)容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經(jīng)過。（生暢所欲言）
二、質(zhì)疑合作討論探究，品味語言，感受形象。
魯迅評司馬遷的《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
（一）先說“史家之絕唱”：
“絕”，獨一無二之意�！妒酚洝返摹安惶撁�，不隱惡”的實錄精神，在中國二十四史中可謂“前無古人，后無來者”，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無恥、暴戾、虛假和懦弱的一面，雖然有著種種的過失和缺點并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項羽不失為頂天立地的英雄；翻開歷史，只在《史記》中，農(nóng)民領(lǐng)袖的地位，才得以正面確認，而《史記》之后的這史那史，都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等，司馬遷第一次給歷史以真實可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴�！妒酚洝凡灰猿蓴≌撚⑿�，對農(nóng)民起義肯定的觀點是一種進步的歷史觀。
A、《史記》中有很多客觀的敘述，但也體現(xiàn)了作者的感情傾向，這就是前人所說的“寓褒貶于敘事之中”。請同學們抓住敘寫陳勝的語言，從作者的客觀敘述中品味“不虛美”的特點。（以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情）
1、茍富貴，無相忘”--表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
2、“燕雀安知鴻鵠之志哉！”--以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。作者謳歌了一個充滿反抗精神的青年雇農(nóng)形象。
3、“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”--說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。這句話明寫陳涉，暗寫司馬遷的生死觀：不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。
三、課堂小結(jié)：作者沒有工筆細描，只抓住幾個有表現(xiàn)力的詞，就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫圖，以少勝多，語言潔凈如洗，具有“詩”的韻味。
蔡軍華
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