今年四月初，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對外公布了一項不太樂觀的調(diào)查結(jié)果：SCL－90心理健康量表對遼寧省14個地市、168所中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果表明，有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49% 的教師已構(gòu)成“心 理疾病”。而且，從分布態(tài)勢上看，小學(xué)教師的心理健康問題最為突出，其次是初中、高中。城市教師心理障礙率高于鄉(xiāng)村，小學(xué)女教師心理障礙率高于男教師。
真正健康的人，是心理、生理、倫理三方面的健康。新時代的教師不僅僅是“教書匠”僅灌輸已有知識，而是在教育過程中造就有創(chuàng)新精神和實踐能力的探索者與開拓者。教師是綜合職能的社會角色，是心理工作者和精神治療醫(yī)生。教師的工作就是研究學(xué)生個性規(guī)律，按其獨特的規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展個性。教師良好的個性人格是學(xué)生個性發(fā)展的不可替代的“陽光”。新型的、民主的、現(xiàn)代的師生關(guān)系，是教育改革的重要環(huán)節(jié)。
教師的心理健康更直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。特別在中小學(xué)階段，這種連鎖反應(yīng)更顯突出。師生關(guān)系緊張常常導(dǎo)致極端事件的發(fā)生，由此給學(xué)生造成的傷害是顯而易見的。如，1993年，遼寧一個小學(xué)女生在墻上寫了‘老師，你錯了’，然后跳樓自殺。無數(shù)事實說明，教師是教育影響的主導(dǎo)者、 支配者。從人格到認(rèn)知到意志、情趣、態(tài)度、興趣、行為習(xí)慣，從有意識到無意識，教師對教育環(huán)境的調(diào)控對學(xué)生來說可能是“決定意義的”。心理健康水平高的教師，他的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。由教師心理問題的凸顯，教師的心理教育理應(yīng)加強。教師是人類靈魂的工程師。靈魂工程師的內(nèi)心世界到底出了什么問題？心理不健康的原因何在？
當(dāng)前教師的心理問題主要集中在六個方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強。通過對教師現(xiàn)狀分析，剖析根源，主要原因及對策是：
�。保ぷ鞣敝�，心理壓力大。教師的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過８小時，且班級學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負(fù)荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“升學(xué)率”“優(yōu)生率” 來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。因而，切實制定新的工作量、工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，廢除以 學(xué)生考分和升學(xué)率評定教師
�。玻睦戆踩胁蛔�，福利待遇缺乏保障。農(nóng)村教師工資拖欠嚴(yán)重，城市學(xué)校也有不能全額發(fā)放現(xiàn)象。教師的社會地位、物質(zhì)待遇“不盡人意”。新的競聘制使不少處于弱勢的老師不適應(yīng)。如某市教育系統(tǒng)曾開展教師競爭上崗，結(jié)果在聘任名單尚未公布時，就有６位不同學(xué)校不同學(xué)科的老師相繼自殺。當(dāng)前學(xué)校應(yīng)盡量地為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧、成長的環(huán)境，解決好落聘教師的善后問題：為妥善安置未聘教師提供信息、幫助指導(dǎo)、創(chuàng)造從業(yè)的條件，避免工作、精神的失落，解除后顧之憂。
�。常處熜枰亩嘣L期被忽視。社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調(diào)的是奉獻(xiàn)、責(zé)任，可是相對比較而言，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要、獲得，對他們的關(guān)愛是不夠的。首先，應(yīng)充分認(rèn)識到，教師的人格、心理健康水平甚至比他的專業(yè)知識水平更重要。給教師設(shè)計、創(chuàng)造一個更加良好的心理成長環(huán)境，給教師以真正的幸福。只有社會善待教師，教師才會全身心地善待學(xué)生。
４．對教育改革的不適應(yīng)。隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，教育領(lǐng)域的矛盾日漸明顯。問題在于，一方面積淀下來的許多教育、教學(xué)弊端不僅沒有改變，反而有過之而無不及，素質(zhì)教育遲遲不能推展，在錯誤的教育思想和教育行為作用下形成的教育環(huán)境，造成教師思想的矛盾與困惑，壓抑了教師的個性發(fā)展、扼殺了創(chuàng)造精神；另一方面，實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，加之教師教學(xué)技能的欠缺和素質(zhì)發(fā)展的滯后性，教師無法適應(yīng)與不堪重負(fù)。所以，教師心理的焦慮、困惑日漸增多，教師承載了太多的矛盾，因而更應(yīng)注重營造利于實施素質(zhì)教育的良好社會氛圍，為實施素質(zhì)教育奠定思想基礎(chǔ)和良性運行機制：①引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)；②注意建立良好的學(xué)校人際關(guān)系；③加強教師心理研 究；④創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)工作條件。
中央教育科學(xué)研究所俞國良教授指出，學(xué)生減負(fù)了，教師卻應(yīng)該“加負(fù)”。這個“加負(fù)”并不是指以前那樣加班加點給學(xué)生補課，而是教師與學(xué)生都應(yīng)補上心理健康這一課。當(dāng)前，應(yīng)進(jìn)一步加強教師的繼續(xù)教育，提高教師實施素質(zhì)教育的德、能水平和綜合素質(zhì)。尤其在要認(rèn)真貫徹落實《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》“加強對教師進(jìn)行心理健康的教育，提高教師培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神及適應(yīng)社會生活的能力”上下大力氣。
摘自光明網(wǎng)
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