惠安崇武中學(xué) 張桂陽(yáng)
當(dāng)我第一次上課的時(shí)候，我就深深地感覺(jué)到我們的語(yǔ)文課堂模式化的痕跡太重了。課文要怎么上，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解方法應(yīng)該如何，在老師們的心中都有一個(gè)固定的模式，誰(shuí)也不能超出這個(gè)模式，否則你的課堂就不是成功的，至少在他們眼睛里那不是成功的。當(dāng)時(shí)，我以為自己的能力太差、經(jīng)驗(yàn)太少，人家說(shuō)的是對(duì)的。
后來(lái)，工作了。當(dāng)我聽(tīng)教導(dǎo)主任、聽(tīng)周?chē)睦蠋熤v課的時(shí)候，我又覺(jué)得分明有一種東西在規(guī)范著大家。那時(shí)候，我也以為自己的經(jīng)驗(yàn)太少，那么多人說(shuō)的，一定是正確的。
……
直到現(xiàn)在，我可以大膽地正視這個(gè)問(wèn)題：我們的語(yǔ)文課堂出問(wèn)題了，模式化的痕跡太重，潮流的印子太明顯。為什么那么多語(yǔ)文老師說(shuō)：我不知道語(yǔ)文應(yīng)該如何教？是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師一直在受著某種因素的影響，失去了個(gè)人的方向。
很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文課就應(yīng)該是百花齊放的，就應(yīng)該是百家爭(zhēng)鳴的，如果哪一種觀點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)了一切，課文課堂就是畸形的。但是，我們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們周?chē)娜酥匾曔@一點(diǎn)了嗎？
第一學(xué)段考試后，我所帶的年代召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。在和家長(zhǎng)們的交流中,有一點(diǎn)收獲：
一、語(yǔ)文教學(xué)仍應(yīng)重視陶冶情操
在功利性的教育下，我們漸漸淡忘了：語(yǔ)文教學(xué)，還是一個(gè)陶冶情操的過(guò)程。提到這點(diǎn)，大家都不反對(duì)，但是真正實(shí)踐，我們又覺(jué)得這樣做耽擱了時(shí)間。
昨天看一節(jié)課，教師出示了很多美麗的圖片，學(xué)生們?cè)谙旅嬗芍缘刭潎@，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)影響了教學(xué)其他內(nèi)容的時(shí)間。在這樣的功利性教育環(huán)境中顯然不行。而且，有老師認(rèn)為，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)從文字中去體會(huì)，而不能用圖片代替對(duì)文字的解讀。
這個(gè)家長(zhǎng)的話讓我有了更多的看法，就是，我們忘記了陶冶情操的問(wèn)題。
二、從家長(zhǎng)那里找東西
這個(gè)家長(zhǎng)告訴我不少教育孩子的知識(shí)，都是她自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并且那種理想化的教育孩子的方式她還沒(méi)有丟。我曉得了，要記得從家長(zhǎng)那里找東西。
如果有時(shí)間，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)交流自己教育孩子的心得，從教育方法上去感動(dòng)家長(zhǎng)，改變他們的思想，比埋怨家長(zhǎng)這不對(duì)那不對(duì)要好。讓他們覺(jué)得自己的方法真的有不好的地方，讓他們想到自己應(yīng)該怎么做。
三、家長(zhǎng)語(yǔ)言記錄
“一個(gè)不會(huì)流淚的人是當(dāng)不成作家的，好的作品是用生命來(lái)寫(xiě)的�！保ㄎ业母邢耄核�，我們要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，我們要先教他們學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)流淚。）
總結(jié)一下兩個(gè)多月以來(lái)上課的心得吧，課堂應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的心態(tài)。
其一，一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀書(shū)，讀得不大好。但是他從前是個(gè)不大愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，起來(lái)讀書(shū)總是不會(huì)。這次，他比我預(yù)料中的好，沒(méi)有期期艾艾地找半天才找到要讀的地方。但是，同學(xué)們的評(píng)價(jià)依然是：“不好。”“不流利�！薄奥曇粜��！币苍S大家已經(jīng)習(xí)慣這樣去評(píng)價(jià)他了。即使他做好了一點(diǎn)，大家也不能夠發(fā)現(xiàn)�；蛘�，大家的評(píng)價(jià)在他還沒(méi)有站起來(lái)讀書(shū)之前就已經(jīng)想好了吧。我說(shuō)了他的不足，但是我說(shuō)：“他比我預(yù)想中的好，大家的評(píng)價(jià)是不正確的�！痹僮屗x一次，這次，他讀好了嗎？沒(méi)有。我想他是心有感觸，因?yàn)橄胱x好，反而沒(méi)有讀好了。這樣一個(gè)孩子的心，如果粗略地走了，是不會(huì)想到他小小的心靈中在想什么的，他也不會(huì)來(lái)分辨，有的東西，在他，可能只是心中一瞬間的難過(guò)，只是一種委屈的感覺(jué)。他沒(méi)有力量來(lái)辨別。我想，這時(shí)候老師就應(yīng)該出手了。
下課以后，他很熱心地繼續(xù)學(xué)習(xí)今天的那篇課文。也許是在上課的時(shí)間，他明白了他周?chē)膼?ài)與尊重。
愛(ài)與尊重，力量是強(qiáng)大的。
其二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).真實(shí),但是不傷害自尊.先講優(yōu)點(diǎn),再談缺點(diǎn).廉價(jià)的表?yè)P(yáng)學(xué)生無(wú)味。
昨天一個(gè)孩子寫(xiě)得認(rèn)真，我讓全班給他鼓掌表?yè)P(yáng)，今天他學(xué)習(xí)認(rèn)真得很。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，公正的評(píng)價(jià)。作為教師，很多空間我曾經(jīng)遺失了。
語(yǔ)文課到底該怎么上？看到一個(gè)老師寫(xiě)的一篇文章記憶猶新：
1、語(yǔ)文教學(xué)要分分種類。語(yǔ)文教學(xué)分為字詞教學(xué)、朗讀（含背誦）教學(xué)、課文情節(jié)教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合教學(xué)。每個(gè)教學(xué)都有自己的特點(diǎn)與要求。每篇課文都有自己的側(cè)重點(diǎn)�？淳幷叩囊鈭D與教師的理解來(lái)確定側(cè)重。關(guān)鍵在于選準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)具有明確的目的性，具有代表性，能融會(huì)貫通；其二，選擇了重點(diǎn)后，要落實(shí)，指導(dǎo)有方，扎實(shí)學(xué)習(xí)。方法得當(dāng)。
2、語(yǔ)文教學(xué)要向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要有效率意識(shí)，不要課上磨時(shí)間，提一些不痛不癢的問(wèn)題，做一些舉舉手、讀讀書(shū)、參與表態(tài)表態(tài)的低智商的事情；課后抄抄寫(xiě)寫(xiě)，不動(dòng)腦筋的作業(yè)。形成語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)要抓住主要矛盾集中力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，每篇課文不要都從零開(kāi)始，從字詞句段篇，不肯遺漏一點(diǎn)，搞的支離破碎，弄的學(xué)生暈暈糊糊的，老師還美其名曰，設(shè)計(jì)巧妙。課，要實(shí)實(shí)在在的。
3、語(yǔ)文教學(xué)要多一些積累。在精講范例的基礎(chǔ)上，要拓展學(xué)生的閱讀空間。讓學(xué)生廣泛的接觸語(yǔ)言文字，營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情景。配套的讀本要指導(dǎo)用好。課外的書(shū)刊要有幾種。常來(lái)討論討論。語(yǔ)文老師兼班主任最好，利用晨會(huì)、班隊(duì)課有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生交往的能力。
4、語(yǔ)文教學(xué)要反樸歸真。要注重學(xué)生寫(xiě)字的指導(dǎo)，注重朗讀的指導(dǎo)，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)。
5、語(yǔ)文教學(xué)要總結(jié)一些方法。針對(duì)不同類型的教學(xué)，總結(jié)出不同的方法，如：寫(xiě)字教學(xué)，可以分為示范、書(shū)空、分析、練習(xí)等。朗讀教學(xué)可以分為：范讀、領(lǐng)讀、自由體會(huì)讀，齊聲讀、表演讀等。不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法。學(xué)生逐步掌握不同的學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文教學(xué)，新手上路之時(shí)，余三言兩語(yǔ)與后來(lái)者。
“增加自己的文化底蘊(yùn)，讓課堂充滿文化的樂(lè)趣，盡管深一點(diǎn)，但是學(xué)生絕對(duì)喜歡�！�
“看來(lái)不能只顧自己教學(xué)進(jìn)度，也要注意學(xué)生的感受�！�
“發(fā)現(xiàn)累不是最怕的，最怕的是自己狀態(tài)不好。一個(gè)教師不能面對(duì)挫折與不理解，本來(lái)就是一個(gè)大大的弱點(diǎn)。”
張桂陽(yáng)
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