河南省固始縣徐集中學 謝祖國
2007年河南省中考作文（課改實驗區(qū)）以選題作文的形式出現：任選一題作文
（1）那一次，我很＿（快樂、內疚、受啟發(fā)）
從括號里的三個詞語中任選一個，填寫在橫線上，把題目補充完整，然后作文
（2）我是一只渴望飛翔的鳥
要求：①先寫出完整的題目。②除詩歌外，文體不限，600字左右。③文中不得出現真實的人名、校名、地點。
兩道備選作文題一道為半命題作文，一道為全命題作文。這就很好地避免了單一形式的作文試題必然會有的缺憾。
近三年來河南省中考作文一直都是“二題選一”，并且一道為半命題的作文（或全命題作文）一道為話題作文。2007年的試題出乎大多數人意料的是其中半命題作文的選詞（快樂、內疚、受啟發(fā)）受到了限制，而不像往年那樣自由選擇詞語把題目補充完整。顯然，這種命題方式的調整不僅避免了單一形式的作文試題帶來的缺憾，而且有利于防止套題、縮構和反猜題，并且還能很好地考查學生多方面的能力，同時也能最大限度地照顧各類不同興趣愛好考生的利益。使新課標倡導的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的這一精神得以充分體現。加之，試題的基本要求又與前兩年相同，從而較好的保證了評卷者的在評價尺度上的一致性。因此說，2007年河南省中考作文題的命制是科學的。
兩個題目，從形式上看分別為最常見的半命題和全命題作文，難度不大，考生見題不驚，便于在平心靜氣中寫出好作文，發(fā)揮出他們應有的寫作水平。況且，這兩題實際上包含著四個題目，給考生很大的選擇余地，考生可以選擇自己最得心應手的題目來寫。從內容上看，無論哪個題目，對成長中的青少年來說，都是貼近他們思想和生活氣息的，都為他們提供了表現真情實感的機會，不僅生活氣息濃，而且充滿著人情味，既關注了考生的內心世界，又引導著考生思考人生，感悟人生，真正體現了以人為本的思想。從考生完成作文情況看，選擇第一題作文的考生大多能夠從一件具體的事例中寫出自己的真情實感。他們有的選擇在自己成長過程中具有典型意義的材料，有的選擇生活中的小事，外出旅游的經歷、讀書的體驗等來表達自己的情感。如有位考生從九江大橋斷裂的新聞事實中談自己的啟示，令閱卷老師感覺這個學生平時關心時事，善于思考生活，是個有自己思想的好學生。選擇第二題作文的考生，由于剛經歷過初三緊張而忙碌的復習備戰(zhàn)階段，大多對那種“牢籠”般的學習生活深有體會，所以見到此題似乎都有一種找到宣泄口的感覺，真情實感也就一泄而生。他們中有表現對籠中鳥兒般的生活強烈不滿的，有抒發(fā)一飛沖天愿望的，還有借事說理的，談論環(huán)境保護和人與動物和諧共處的等等。可以說，考生們之所以能夠像這樣在作文時有話可說、有事可寫、有情可抒、充分展示自我、張揚個性、完全是因為這種通過科學命制的作文題本身所體現的開放與寬容的人文關懷因素所致。多一點這樣的人文關懷，學生的作文就會少一點這樣的人為障礙。
總之，2007年河南省中考作文題命制的突出特點是于科學中體現人文關懷，而這種人文關懷所表現出的開放與寬容也必將引領初中作文教學步入新天地：為不同個性構成的學生整體和每個學生不同的發(fā)展時期構建不同的寬松環(huán)境，締造不同的有利條件，創(chuàng)設不同的相關情景，提供不同的必要引導，促使學生“為率真地表意而寫”、“以鮮明的態(tài)度來寫”、“自主自由地寫”、“健康創(chuàng)新地寫”、從而實現真正意義上的個性化作文教學。
附：中考佳作點評
那一次，我很快樂
河南一考生
春姑娘身披輕紗，邁著輕盈的步伐款款走來。和著輕風我漫步于花園中，我決定用雙手來感受這春天快樂的氣息。
柳樹不知何時已脫去暗淡的冬裝，身披綠紗等待春的到來。那芽兒嫩嫩的，綠綠的。用手輕輕觸碰，卻是出乎意料的飽滿與堅挺。我想那其中包裹的定是一個孕育許久的生命，在微風與鳥兒的伴奏下柳條又開始了舞蹈，那樣的曼妙與快樂，春日里從不缺少舞者，小草也隨風輕舞，盡管它們并不婀娜卻多了幾分剛毅和堅強。看到這里我不禁拍手叫好，為的是那新生后的無比快樂。
春風催開了冰凍的河水，將雙手伸入水中，河水頑皮地從，指隙間流過，這是生命在流淌。聽那嘩嘩的水聲，是小河的歌唱，歌唱那重獲自由的喜悅，快樂在歌聲中傳遞，快樂在流水中生生不息。
不覺間一陣芬芳降臨，這是花兒們在慶祝從含苞待放到如今的盛開，它們用積蓄的生命綻放最美的花朵，伸出雙手輕拂!那花瓣感受到的是從未有過的光滑與細膩，不禁感嘆大自然那無比的神韻，它讓如此美麗的使者為人們帶來了數不盡的歡樂，它的芬芳讓快樂不斷加增。
這美麗的一切已讓我沉沒于快樂的海洋，可突然間我想到了這美麗的孕育者--大地母親，我俯下身子抓起一把濕潤的泥土，掌心一下予變得清涼，這土地竟是如此的柔軟。可正是它，用自己的柔軟與肥沃孕育出這令世人驚嘆的一代芳華，盡管如此，它從不顯露自己的美麗，永遠躲在孩子們的腳下，只為將自己的養(yǎng)分無私的奉獻。為了它的愿望我再次將它埋在了花兒的腳下。
我微笑著走出了花園，剛剛手指與生命觸碰的感受依然清晰，那生命的歡呼雀躍已透過皮膚滲透入我的心靈深處。此時只想為那勃勃的生命喝彩，只想為那新生的自然歡呼，只想告訴已消然離去的春姑娘，那一次我真的很快樂。
【簡評】 本文恰當運用擬人、比喻、排比等修辭手法把春回大地，萬象更新的大自然描繪得生機勃勃，如詩如畫。開頭先交代作為快樂感受的主體-“我”和著輕風漫步于花園之中“決定由雙手感受這春天快樂的氣息”，緊扣題目，為全文奠定了抒情基調。在接下來的各段描寫中，小作者不僅用優(yōu)美細膩的文筆營造了快樂的氛圍，而且每段都有意無意地直白著“快樂”：如第二段中的“為的是那新生后的無比的快樂”，第三段中的“快樂在歌聲中傳遞，快樂在流水中生生不息”，第四段“它的芬芳讓快樂不斷加增”，第五段“這美麗的一切已讓我沉沒于快樂的海洋”。正是由于這些鋪墊，末段的最后一句直接點題的句子“那一次我真的很快樂”才顯得那么自然妥帖，水到渠成�？梢哉f正是由于這種環(huán)環(huán)相扣、段段相承的結構，加之多種修辭手法和優(yōu)美細膩語言的運用，才最終成就了這篇佳作。
（謝祖國）
我是一只渴望飛翔的鳥
河南一考生
我是一只渴望飛翔的鳥兒，生活在一片茂密的叢林。媽媽告訴我，飛翔是鳥兒的自由。于是我盼望著，盼望著……終于有一天，我的羽翼豐滿，張開有力的翅膀，我越出鳥巢，帶著向往，帶著希冀，我飛翔在無邊無際的天空。啊!我終于可以飛翔了。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一片工廠的上空。看見一個個煙囪張開大嘴，喘著粗氣，拼命地向天空中傾吐著滾滾的濃煙。空氣簡直凝成固體，彌漫的煙霧遮住了我的眼睛，窒息了我的呼吸，我不得不趕緊離開。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一條條小溪的上空。想聽聽溪水的歡歌，卻看見了小溪已閉上疲憊的雙眼。風兒悄悄告訴我，這條小溪原來是快樂的天使，每天唱著歡快的歌兒，系著花邊圍巾，一路跳著輕快的舞蹈，奔向遠方……如今，卻為何垃圾成山，滿目瘡痍，惡臭不時撲面而來。哦，那水中嬉戲的魚兒呢?早已在漆黑的水中不見了蹤影。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一座城市的上空。這里高樓林立，霓虹閃爍。嗚嗚的汽車聲、咚咚的搖滾樂聲、人們的吶喊聲不絕于耳。人們坐著汽車在城市里穿梭，搖擺著身子在舞池里晃動。我納悶：人們?yōu)槭裁床唤o自己一片寧靜的夜空?
我累了，撲騰著我稚嫩的翅膀。媽媽說：“飛翔是鳥兒的自由�！倍业淖杂蓞s是那樣的蒼白無力。當我收拾好無奈的心情，準備回家時，一股鉆心的劇痛倏而傳遍我的全身--一個小男孩，用它的彈槍，將一顆石子射中我的胸膛。我痛苦地掙扎，拼命向家的方向飛去……
昔日的家園已近在眼前。哦，那還是我以前那個快樂的家園嗎?那片叢林，為何變成了一片赤裸裸的土地?刷刷的電鋸聲不時傳來，一棵棵樹樁瑟縮地蜷在荒涼的地上，睜著一雙雙恐怖的眼睛……
我的家呀，我的爸爸，我的媽媽呢?它們在哪里呀?帶著恐懼，帶著劇痛，我閉上了雙眼，倒在了那棵曾經是我溫暖的家的樹樁前……
【簡評】 此文立意新穎、構思巧妙，從一個獨特的視角反映一個深刻的主題，發(fā)人深省，把一個平常的話題寫出了新意。
文章開篇點題，表達鳥兒對飛翔的渴望以及終于可以飛出鳥巢的喜悅。接下三段的敘述仍是以“我是一只渴望飛翔的鳥兒”開頭，描寫了在工廠、小溪、城市的上空見到的景象，表達失望與疑惑，與上文的喜悅之情形成強烈的反差。結尾的設計更是耐人尋味，受傷的小鳥失去親人和家園，痛苦地死去。文章譴責了人類破壞生態(tài)環(huán)境、漠視生命的做法，主題深刻而鮮明。
文章前四段以結構完全相同的句子開頭，層次分明，條理清晰，結構整齊，同時還采用了擬人、對比、反復等方法，語言形象、生動、富有感染力。
多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對當前西方許多國家教育改革產生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。
“多元智能理論”由美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。
多元化學習環(huán)境有利于激發(fā)學生潛能
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎。加德納認為遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。
基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動中將學生作為教學的主體,重視學生的多種潛在智能訓練,大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。為學生提供多元化的學習環(huán)境,通過情境教學、模擬教學、技能操作等方式,通過學生實習、見習、畢業(yè)設計等形式有意識地營造一個立體多維的實踐氛圍,提供給學生一個激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進而提高學生的多元智能,提高學生的實踐能力。
注重提高學生實踐能力的課程設計不僅重視學生不同側面的智力,而且會提供豐富的有利于“合作取向”的學習空間,提供師生協(xié)同學習的機會。人際智能是多元智能中非常重要的一個方面,協(xié)同學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力,開發(fā)學生的人際潛能,而且可以幫助、促進弱勢群體,從而達到智能互補的效果。
運用多樣性的實踐教學手段
根據多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內容上著手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。為促進學生對學習對象的“理解”,可以采取不同的教學方法。
實踐教學手段因學科特點可以多種多樣,在教學中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生動起來,多角度參與教學之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,讓多媒體實踐教學廣泛應用起來,學生在調動多種感官的同時,強化了直觀性,也進行了多種思維和想象,進而提高了各種智能。
為實現學生間的優(yōu)勢互補,齊齊哈爾大學中文系在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組。為學生提供較有爭議的話題,讓學生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學習的作用。通過這種的合作,學生會逐漸明白團體的成功有賴于團體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關系。
多元評價促進學生自我認知智能的培養(yǎng)
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啟示:對學生學業(yè)成績的評定必須要從多元的角度進行。加德納認為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關,我們是通過與別人的關系來認識自己的。因此,除了自我評價外,他人的評價同樣十分有意義。對于學生來說,可能教師評價的權威性傾向較重,實際上,評價并不是教師的專利。學生之間的互評也是必不可少的,因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。要讓每個學生都有自我評價的機會,讓他們在反思中學會學習和學會管理學習。
高校教師要充分調動學生創(chuàng)新實踐的積極性,備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵評價,啟發(fā)學生智慧,讓學生“動”起來,讓課堂“活”起來,使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新�，F代教育提倡教學由傳授知識轉變到注重發(fā)展學生的智力和能力,促使學生由維持性的學習轉變?yōu)閯?chuàng)新性的學習,智能化、創(chuàng)新化的教學實踐,在培養(yǎng)學生的語言能力及思維能力等方面顯現出了實效。(作者單位:齊齊哈爾大學)
（謝祖國）
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