21、清塘荷韻
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。
3、 討論探究荷花在中國獨(dú)特的文化內(nèi)涵。
4、 通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強(qiáng)，堅信--既然冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點：
1、 品味荷之韻。
2、 讓學(xué)生體會蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書）
2、展示荷花的幾幅圖片，請學(xué)生找出與之相配的詩句。
（古代的文人墨客描寫荷花的詩文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩》中就有十九首寫荷花的詩，僅李白一人就寫了八首。荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。）
二、作者簡介
請你談?wù)勀闼私獾募玖w林。（配合作者圖片及文字，簡介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。）
--季羨林: 1911 年生 ,山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學(xué),1935年留學(xué)德國,1945年在德國哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)并獲哲學(xué)博士學(xué)位.他精通數(shù)國文字,出訪過幾十個國家,且掌握幾種古老的文字,對印度文化與佛學(xué)又有深入研究,可謂是學(xué)貫中西古今.1946年回國后任北京大學(xué)教授、曾任北大副校長、中科院院士、中國語言學(xué)家、文學(xué)翻譯家。出版有散文集《牛棚雜憶》等。
季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個道家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨(dú)鐘。
三、初讀課文、整體感知
1、初讀課文，疏通字詞
2、請同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個字來歸納文章段落。
--荷(線索): 想荷(1－2段) -- 種荷(3段)
盼荷(4－6段)-- 贊荷(7段)
賞荷(8－12段)-- 祝荷（13段）
四、品讀課文，探究主旨
1、請同學(xué)們朗讀1-2節(jié)，說說作者種荷的緣由？作用是什么？
--自己的思想守舊；中國人都愛菊；
為后文的期待與欣賞埋下伏筆。
2、請同學(xué)們自讀3-6節(jié)，說說荷花的成長過程是怎么樣的？而作者的心情產(chǎn)生怎么樣的變化？（圈劃出荷花成長的句子以及作者心理變化的句子）
3、荷葉初長時是什么樣子的？作者為什么還是覺得這是有些灰心的一年？
--明確：五六片、圓圓的細(xì)葉、細(xì)弱單薄、可憐兮兮
因為之前作者希望的是滿池塘的荷花，可實際荷花長得太慢了，由于對荷花的極度的喜愛，他擔(dān)心這樣孤零零的荷花終究不能達(dá)成自己的愿望。
4、作者又是如何描寫第四年的荷花的呢？（書中圈劃）
5、作者從種荷、盼荷的過程中，領(lǐng)悟到了怎么樣的生活哲理？
--天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。
學(xué)生齊讀，后說說自己對這句話的理解？
--這是作者對荷花頑強(qiáng)生命力的贊美。（表達(dá)觀點的句子）不僅荷花，其實世間萬物都是具有生命力，它們往往以任何人都無法抵御的力量在蓬勃生長著。
6、文章為表現(xiàn)荷花頑強(qiáng)的生命力，從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜筆墨，直寫到荷葉滿塘才讓讀者放下那顆期待的心。如果把文中的第4、第5自然段刪除，表達(dá)上會有什么變化？請用心體會一下。
--不能去掉。4、5兩段起鋪墊作用，讓我們感受到作者對荷花的期盼，感受到荷花頑強(qiáng)的生命力，雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發(fā)的時機(jī)。
7、品讀第8段，說說“我門前池塘里的荷花”與“燕園其他池塘里的荷花”有什么不同？這里運(yùn)用了什么寫作手法？有什么作用？
--對比，突出我門前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃發(fā)）
外形之美：紅艷耀目、與眾不同、卓然挺立、迎風(fēng)弄姿
內(nèi)在氣質(zhì)：睥睨一切、高高凌駕（超凡脫俗）
8、齊讀第9、10兩段，說說這兩段分別描繪了哪兩幅畫面？這樣描寫有什么作用？從中可以看出作者怎樣的思想情感？（從哪些詞句可以體現(xiàn)出來？）
--月夜塘荷的寧靜之美；小波斯貓落水；
動靜結(jié)合，映襯了月夜荷塘的寧靜、靜謐和熱鬧之美。
喜愛、沉醉在這荷塘的靜謐之美中。（如：徘徊；靜靜地吮吸荷花和荷葉的清香）
9、指名朗讀第11段，請同學(xué)們說說這段運(yùn)用了什么寫作手法，其作用是什么？
--側(cè)面描寫，突出荷花的美。
（本文中有正面描寫荷花的美，而作者沉醉于這美麗的荷塘，而身邊的其他人也加入到了欣賞荷花的隊伍中來，這都是從側(cè)面來突出荷花的優(yōu)美。所以本文是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的。）
10、人們常用“殘荷敗柳”來形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，荷花所做的“春天的夢”有什么含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
--說荷花做著“春天的夢”是指在嚴(yán)寒的冬季，荷花的生命狀態(tài)也不是停止的，它會為來年的盛開做著精心的計劃和準(zhǔn)備。該句表達(dá)了作者對荷花給予的無限深情。（導(dǎo)：4、5段中，雖然荷花沒有開放，但是它們的夢想?yún)s一天也沒有停止過，也正因為如此，才換來了一片生機(jī)勃勃的荷塘。）--作者賦予自然界變化一種積極向上的樂觀主義情感,表達(dá)了一種向往美好的信心。從這種意義上說，荷花的生命力是頑強(qiáng)的，也是永恒的。
11、請同學(xué)們齊讀第8節(jié)中“倒影映入水中，風(fēng)乍起，……究竟有幾個人能參悟透呢？”，思考以下問題：
A一般的生命的凋零總是給人怎么樣的感覺？（凄涼、蕭索）
B那么作者筆下這段關(guān)于落花的描繪給人的感覺是怎么樣的呢？從中可以看出作者對生命慘悟透了什么？
（這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也感受到生命的快樂�，F(xiàn)在它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走得如此飄逸、灑脫。）
（能以這樣超然的心態(tài)面對生命的消逝，實在是徹悟生命的智者。體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。--這是作者從荷花上體悟出來的。）
12、幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？（總結(jié)）
--生命的孕育之美；勃發(fā)之美；外形之美（風(fēng)姿綽約、氣質(zhì)脫俗）；靜謐之美；熱鬧之美；永恒之美；超然脫俗的精神境界。（托物言志：本文對荷花孕育的艱辛過程的描寫其實就是為了表達(dá)出對生命頑強(qiáng)、堅韌以及與眾不同、超凡脫俗的精神境界的贊美。）
13、教師小結(jié)：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。自然界的萬物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧。
五、單元主題總結(jié)：
六、作業(yè)布置
1、完成《點擊》練習(xí)
2、推薦閱讀三本書：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》。
呂士凱
[清塘荷韻(河大版八年級必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：
3.黃河大合唱課件
6.八年級下地理教案設(shè)計
10.黃河大合唱詩歌