傷仲永(人教版七年級(jí)必修備課資料)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

2、體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

教學(xué)難點(diǎn)：

方仲永“泯然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀(guān)點(diǎn)？

課文導(dǎo)入：

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類(lèi)作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：

北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

試讀課文：

掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

隸謁扳稱(chēng) 耶

lì yè pān chèn yé

研讀課文：

熟讀全文，朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。

②借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。

③其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是指物作詩(shī)位就，其文理皆有可觀(guān)者。

⑤父利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也久

對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。

之

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。

不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

受于人者不至：被，介詞。

翻譯下列句子，注意加點(diǎn)的詞的意思。

1幣厝似嬤，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。

2備咐其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

3逼涫苤天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

△a．從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

㈠齊讀一、二段；

⑴請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

⑵回答下列問(wèn)題。

1狽街儆賴(lài)謀浠經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀(guān)”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

㈡齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

⑴這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采用了議論的形式。

⑵這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

⑶這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是“父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“卒之為眾人，則其受于人者不至也”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

課文分析：

朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

品讀課文

齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

歸納

1．在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的�?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。

2．在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

⑴用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

拓展練習(xí)：

討論：你同意作者的這種看法嗎？

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練：

以“由方仲永所想到的”為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。

要求：

⑴聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言。

⑵中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。

⑶時(shí)間在2分鐘左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永

王安石