淺談利用課后練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)
積石山縣保安族中學(xué) 王發(fā)茂 731701
一、 課后練習(xí)題的價(jià)值
課后練習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。根據(jù)課后練習(xí)題的這些價(jià)值，筆者認(rèn)為，利用課后練習(xí)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，更能有效提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。
二、利用課后練習(xí)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)之方略
（一）、利用課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。常言道：“良好的開端等于成功了一半�！币还�(jié)課的開頭即導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好不好、巧不巧、美不美，有時(shí)可導(dǎo)致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，更有經(jīng)驗(yàn)的教師巧借課后練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，取得意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，課后有一道練習(xí)題是這樣設(shè)計(jì)的：“有人認(rèn)為陶淵明不僅是一個(gè)田園詩(shī)人，而且是一個(gè)理想主義者。以本文和初中學(xué)過(guò)的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法�！睂�(duì)這個(gè)思考題稍加變通，就可以設(shè)計(jì)出比較好、巧、美的導(dǎo)語(yǔ)。“陶淵明的詩(shī)充滿濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進(jìn)入一個(gè)個(gè)景色迷人、風(fēng)光宜人、民風(fēng)淳厚的村落，他當(dāng)之無(wú)愧名列為田園詩(shī)人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫面、人人平等、老幼怡然自樂、遠(yuǎn)離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂融融、讓人心向往之。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫的《歸去來(lái)兮辭》，進(jìn)一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時(shí)思考課后練習(xí)的問(wèn)題�！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生既回顧了舊知識(shí)、又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)因，何樂而不為呢？
(二)、利用課后練習(xí)題，把握課文重難點(diǎn)，提高講課效率。
1、在課堂教學(xué)中，筆者特別關(guān)注一些與課文重難點(diǎn)有密切聯(lián)系的課后練習(xí)題。教學(xué)時(shí)直接作為學(xué)生積累知識(shí)、分析課文、師生互動(dòng)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，從練習(xí)題切入，并作為理解課文的一個(gè)突破口，確實(shí)可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握。而課后練習(xí)中，有一道題目與此有關(guān)，適當(dāng)練習(xí)，可達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)�！逗商猎律氛n后練習(xí)第二題，要求學(xué)生填寫與課文內(nèi)容相關(guān)的比喻句。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做這道練習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學(xué)生對(duì)比喻修辭格有了清晰地認(rèn)識(shí)，并對(duì)通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習(xí)題，使課堂教學(xué)始終圍繞課文重難點(diǎn)展開。
2.借助課后練習(xí)題，把握文章內(nèi)容。
現(xiàn)行高中語(yǔ)文小說(shuō)單元和文言文單元的課后第一題，其設(shè)計(jì)都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文內(nèi)容。例如《登泰山記》課后第一題設(shè)置有三個(gè)小問(wèn)題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內(nèi)容大意及這樣寫的好處。我讓學(xué)生完成翻譯的同時(shí)，借助該題也把握了對(duì)課文內(nèi)容的理解，在上課評(píng)定時(shí)，也順勢(shì)完成了板書，真可謂一題多用。當(dāng)然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學(xué)生的表演等其他方式來(lái)把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說(shuō)《祝�！芬晃恼n后練習(xí)一：閱讀課文，按序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說(shuō)的情節(jié)提綱。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成如下內(nèi)容（板書）：
情節(jié) 內(nèi)容 順序
序幕 祝福景象和魯四老爺
結(jié)局 凄然死去 倒敘
開端 初到魯鎮(zhèn) 順敘
發(fā)展 被迫改嫁
高潮 再到魯鎮(zhèn)
尾聲 再寫祝福景象和“我”的感受
通過(guò)這一個(gè)題目，學(xué)生對(duì)情節(jié)結(jié)構(gòu)能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習(xí)第一題，要求學(xué)生根據(jù)課文提示找出文中有關(guān)描寫和議論：﹙1﹚阿房宮的來(lái)歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構(gòu)筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關(guān)“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關(guān)國(guó)家興亡的議論。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為切入點(diǎn)，迅速理清了文章的思路，在完成了練習(xí)題的同時(shí)也理解了課文的內(nèi)容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習(xí)第一題要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)北京胡同文化有哪些內(nèi)涵，作者對(duì)此懷有什么情感。筆者指導(dǎo)學(xué)生以該題為核心來(lái)學(xué)習(xí)課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點(diǎn)，揣摩作者對(duì)它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復(fù)雜情感。學(xué)生把握住這道練習(xí)題，也就讀懂了文章，理解了文章的內(nèi)涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第四題是一道討論題：現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導(dǎo)學(xué)生從思想上、習(xí)慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會(huì)進(jìn)步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習(xí)題，啟迪了學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習(xí)題，拓展課文，豐富想象。
康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能�！闭Z(yǔ)文學(xué)科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學(xué)生發(fā)揮想象、設(shè)計(jì)孔乙己之死的各種方案�！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O(shè)計(jì)了“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”學(xué)生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說(shuō)，都是好答案。
（四）、借助課后練習(xí)，積累知識(shí)，加深印象。
高中語(yǔ)文教材1至4冊(cè)文言文單元課后練習(xí)二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學(xué)生以前學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的文章中的字詞句，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，可以積累文言知識(shí)，加深印象。
（五）、借助課后練習(xí)，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對(duì)我們作文教學(xué)的借鑒意義。完成了對(duì)《藥》的課后第三題的語(yǔ)言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財(cái)奴》課后第二題的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫的分析后，我給學(xué)生介紹了相關(guān)的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察班上的同學(xué)和老師，注意他們的特征。對(duì)身邊人物的留心觀察、結(jié)合對(duì)名家作品的用心鑒賞，同學(xué)們不再感到作文無(wú)語(yǔ)可說(shuō)了。相反，學(xué)生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學(xué)生作文便可推知學(xué)生寫的是誰(shuí)了。
總之，課后練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)程，在課堂教學(xué)中，合理借助，可以使語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化，更具有藝術(shù)性。借助課后練習(xí)，不僅提高課堂效率，而且還能訓(xùn)練學(xué)生多種能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)活潑，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂
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