散文是相對(duì)于詩歌、戲劇、小說的一種文學(xué)樣式。
“散文是一種最適于抒寫作者主觀情感、心靈的文學(xué)樣式。它是一種‘自我’的文學(xué)，‘個(gè)性’的文學(xué)！”因此閱讀散文要善于把握文章的個(gè)性特質(zhì)。很多同學(xué)就是未能把握文章的個(gè)性特征而出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的。
“散文是一種‘實(shí)’‘虛’結(jié)合、因‘實(shí)’出‘虛’的藝術(shù)。
所謂‘實(shí)’，指的是現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物、景等真實(shí)的客觀外物。它實(shí)在是營(yíng)造作品精神家園不可或缺的‘基石’，是構(gòu)筑整個(gè)情感大廈必不可少的‘鋪墊’。散文需要寫‘實(shí)’，但寫‘實(shí)’并非終極目的。散文的真正作意或精神是在鋪墊好這些‘基石’后，向情感、精神等‘形而上’的領(lǐng)域大膽邁進(jìn)，構(gòu)建出一個(gè)精神或心靈的大廈！這就是‘虛’�！�
懂得了這一點(diǎn)，我們就知道散文多由“實(shí)”到“虛”的，而開頭的幾種模式：
（1）欲揚(yáng)先抑
�。�2）先言他事他物，從一種現(xiàn)象起筆引入》；
（3）對(duì)比、映襯
這幾種開頭都是巧妙地引起下文，為下文作鋪墊；有時(shí)還具有增添情趣、引起讀者興趣的作用。問題常設(shè)置為“文章開頭這樣寫（安排）有什么作用？”答時(shí)基本可分三步進(jìn)行：首先答出這是一種什么手法，然后答這種表現(xiàn)手法的一般作用，最后結(jié)合文章的具體內(nèi)容寫出具體的作用。
再如散文的結(jié)尾：
有的照應(yīng)文題，有的呼應(yīng)開頭，有的點(diǎn)明主旨而深化中心，是謂 “卒章顯志”。很多散文都是在層層鋪墊遞進(jìn)后揭示主旨的。
還有的文章結(jié)尾處故意宕開一筆，間接、含蓄的抒情�；蜿┤欢�，言有盡而意無窮。
此外，散文取材“小中見大”的特點(diǎn)，過渡句、段的作用等等都應(yīng)有所了解，特別要注意文章關(guān)節(jié)處所具有的引發(fā)議論、揭示主旨的作用。
高考散文閱讀在命題方面并非漫天要價(jià)、不著邊際，而是有一套命題思路的。由于實(shí)際命題的需要，試題所選材料多是內(nèi)蘊(yùn)厚、表現(xiàn)手法和語言富有特色的寫人記事、寫景狀物或議論性的散文，而較少小說、戲劇等。雖說本應(yīng)考查綜合性很強(qiáng)的鑒賞評(píng)價(jià)能力，但由于高考控制評(píng)分誤差的需要，很難真正命制出那種仁者見仁、智者見智的自由發(fā)揮式的鑒賞評(píng)價(jià)題。因此命題基本上未超出理解分析的范疇，定位仍然在一個(gè)“懂”字上，考的是帶一點(diǎn)鑒賞味道的理解。
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化兩種意識(shí)：強(qiáng)化文本意識(shí)、強(qiáng)化整體閱讀意識(shí)。
反觀當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與復(fù)習(xí)，大致有兩種傾向：一種是一味強(qiáng)調(diào)課程的“開放”，強(qiáng)調(diào)“拓展”“延伸”，強(qiáng)調(diào)多元化，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“活躍”，鼓勵(lì)學(xué)生“借題發(fā)揮”，如諸多所謂的優(yōu)質(zhì)課大賽就是這樣；一種是兜售結(jié)論，教師講解，學(xué)生聽記。這兩種做法都存在著對(duì)文本重視不夠的弊端。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞祖國語言文字的能力，其基礎(chǔ)工程是培養(yǎng)理解能力。這里的“理解”，首先是對(duì)文本的解讀。學(xué)生解答高考現(xiàn)代文閱讀題暴露出的要點(diǎn)不全、理解偏頗、歸納不準(zhǔn)、套用術(shù)語毫無己見、胡亂發(fā)揮等失誤，很大程度上就是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中未能做到扎扎實(shí)實(shí)地解讀文本，準(zhǔn)確理解文中的重要詞語，篩選和整合文中的重要信息，揣摩、分析、概括文中的觀點(diǎn)態(tài)度與意旨，品味和鑒賞文章語言與表達(dá)技巧。由于淡化或脫離文本，就必然導(dǎo)致“空對(duì)空”，在高考中解題只能是盲目瞎抓，只能是“跟著感覺走”。而命題的設(shè)計(jì)原則是盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料，也就是我們常說的“以文解文”；所以，一定要強(qiáng)化文本意識(shí)，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入文本，在悟透文本的基礎(chǔ)上加以拓展、延伸，提高閱讀效率和解題的準(zhǔn)確性。尤其是散文，一定要引導(dǎo)學(xué)生深入文本結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，注重自身感受，復(fù)現(xiàn)作者的情感。
強(qiáng)化整體閱讀意識(shí)。所謂整體閱讀，是說通過閱讀，能從整體上把握語料。文學(xué)作品是以寫人、記事、寫景、抒情為主的文章，其主題往往是通過具體可感的形象表達(dá)出來的。因此，在閱讀中，應(yīng)首先從宏觀上分清文體，根據(jù)文體特點(diǎn)來理清所讀之文的物象特征。一般地說，以寫人為主的文學(xué)作品，要先把握寫了什么人，該人做了什么事，這些事有什么共同點(diǎn)和意義。以記事為主的文學(xué)作品在閱讀中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的，這件事情蘊(yùn)含的深層意義是什么。寫景狀物的文學(xué)作品，在閱讀中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，這個(gè)情是怎么抒發(fā)出來的。之所以強(qiáng)調(diào)整體閱讀、整體把握，是因?yàn)閷W(xué)生接受現(xiàn)代文閱讀考查的過程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題、解決問題的過程。這個(gè)過程可分為兩個(gè)部分：前者為認(rèn)識(shí)問題，即認(rèn)識(shí)、了解把握語料；后者為解決問題，即借助認(rèn)識(shí)把握、解決具體問題。沒有前者，或前者做得不夠好，認(rèn)識(shí)理解不到位，后者對(duì)具體題目的解答也難以準(zhǔn)確到位。
�。ǘ┘訌�(qiáng)四項(xiàng)訓(xùn)練：加強(qiáng)審題訓(xùn)練、加強(qiáng)篩選整合信息的訓(xùn)練、加強(qiáng)表達(dá)技巧模式化訓(xùn)練、加強(qiáng)規(guī)范答題的訓(xùn)練。
�。�1）訓(xùn)練學(xué)生審讀題目的能力，使學(xué)生形成自覺對(duì)題目進(jìn)行細(xì)察深思的意識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)題干的隱含要求和角度暗示。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生能審清題干要求，明確答題角度，從而做到“問什么”就“答什么”，減少無謂的失分。
（2）加強(qiáng)篩選整合信息能力的訓(xùn)練。近幾年文學(xué)作品閱讀題的解答往往不是僅從原文就能找到貼切的答案，需要學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，將重要的詞語加以整合，需要對(duì)文本內(nèi)容去粗取精，去偽存真。
�。�3）加強(qiáng)表達(dá)技巧相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是修辭知識(shí)（比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)等）、表達(dá)技巧（①敘述的技巧，如順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；②描寫的技巧，如人物描寫、事件描寫、環(huán)境描寫；③抒情技巧，如直接抒情、間接抒情；以及議論、說明的技巧）、
表現(xiàn)手法（如象征、對(duì)比、烘托、反襯以及人稱的變化等）、布局謀篇的技巧（線索設(shè)置、過渡、詳略安排、埋伏筆、設(shè)懸念、鋪墊、照應(yīng)等），以課本或訓(xùn)練材料為例子，牢記這些表達(dá)技巧的特征及其表達(dá)效果，形成模式化的答案，在具體的閱讀中只需聯(lián)系文本內(nèi)容稍加處理，就能準(zhǔn)確作答。如同是“擬人”修辭格，即使在不同的文章中，所產(chǎn)生的表達(dá)效果都一樣，（形象生動(dòng)，充滿感情）解答時(shí)只需結(jié)合具體內(nèi)容作答即可。當(dāng)然要告誡學(xué)生千萬不能只套用術(shù)語。
�。�4）加強(qiáng)規(guī)范答題的訓(xùn)練。
規(guī)范操作程序。從高考現(xiàn)代文閱讀題解題的失誤來看，一些考生可能面對(duì)整篇的文章不知從何入手，陷入“老虎吃天”的尷尬境地，情急之中只好隨意作答。如果我們?cè)趥淇紩r(shí)注重了現(xiàn)代文閱讀程序的訓(xùn)練，并使學(xué)生養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣，學(xué)生就不至于在考場(chǎng)上抓耳撓腮了。當(dāng)然，每個(gè)人的閱讀方式方法有所不同，但是一般應(yīng)遵循的規(guī)律是：感知整體理清思路→全面掃描篩選信息→整合信息概括要點(diǎn)→綜合分析鑒賞評(píng)價(jià)。這幾道基本的步子有一個(gè)循序漸進(jìn)的關(guān)系，前一步未做好會(huì)直接影響到后一步，比如“信息的整合”必須在“信息篩選”的基礎(chǔ)之上，“篩選”不當(dāng)“整合”便有誤。學(xué)生能規(guī)范操作，也就可避免一些失誤。規(guī)范操作程序，還包括訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的解題程序：首先要認(rèn)真審題，弄清楚問的是什么，然后根據(jù)問題從閱讀材料中尋找相對(duì)應(yīng)的范圍，最后選用合適的語句作答。這樣，可避免因操作失誤而失分。
練好表述內(nèi)功。產(chǎn)生表述不當(dāng)?shù)脑虼笾掠袃煞N：一是認(rèn)識(shí)不明，理解不透或不正確；二是明于心，卻難以“言傳”或語言錯(cuò)誤多。前者要求我們平時(shí)要多訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)問題來分析判斷文章的內(nèi)容，從整體上把握作者寫作意圖，理解作者的情感及其表現(xiàn)形式，善于抓住文章的關(guān)鍵語句，準(zhǔn)確地整合相關(guān)的信息。后者要求我們平時(shí)多練語言功，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)問題把話說明白，根據(jù)要求把話說準(zhǔn)確，糾正語病把話說順暢，做到不茍簡(jiǎn)，無贅語。練好表述內(nèi)功關(guān)鍵在于一個(gè)“練”字，教師“講”得太多，學(xué)生懶于思考，惰于動(dòng)筆，是不可能達(dá)到目標(biāo)的。
�。ㄈ┳裱�(xiàng)備考原則
①精講多練，簡(jiǎn)單有效的原則。精心選擇設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練材料，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生有效地“練”。
�、谡n內(nèi)和課外相結(jié)合的原則。備考復(fù)習(xí)過程中，許多同學(xué)甚至老師把語文課本上的文學(xué)作品（現(xiàn)代文）丟在一邊，認(rèn)為高考與課本是根本脫鉤的，認(rèn)為此時(shí)再花力氣用課本是浪費(fèi)時(shí)間，高考文學(xué)作品肯定選擇課外的，但筆者認(rèn)為，在備考過程中，一定要結(jié)合近年來的高考試題的出題角度，有意識(shí)地從多角度充分利用課本中的素材。當(dāng)然，在備考時(shí)還要精挑細(xì)選訓(xùn)練題，除了經(jīng)典的高考題或有價(jià)值的模擬題外，課本上的鮮活的例子千萬不能丟，我們花了兩年多時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)作品，一直以來在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生閱讀的感悟、閱讀知識(shí)的積累，備考要解決的首要問題就是重視學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。把曾經(jīng)有過的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮教材的實(shí)用價(jià)值。幫助學(xué)生用好課本中的鮮活例子，幫助學(xué)生梳理課文中的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生熟記課本中的精彩語段，幫助學(xué)生借鑒課文中的明晰框架，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的人文素養(yǎng)。高中語文第一冊(cè)（《荷塘月色》《我的空中樓閣》等12篇）、第三冊(cè)（《紀(jì)念劉和珍君》《故都的秋》等8篇）都是經(jīng)典散文，充分利用好，將有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀儲(chǔ)備，遷移解答文學(xué)作品閱讀題。
利用早讀誦讀散文名篇，強(qiáng)化語感。對(duì)語言表達(dá)題和寫作也會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。即使就文學(xué)作品閱讀而言，只有學(xué)生肚子里裝有各類現(xiàn)成的作品，在考場(chǎng)上才可能順勢(shì)遷移，才可能發(fā)現(xiàn)與曾經(jīng)學(xué)過或做過的哪一篇寫法相似，答題時(shí)就有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。
�、鄯椒c(diǎn)撥與自我感悟相結(jié)合的原則。在訓(xùn)練過程中點(diǎn)撥文中找答案的方法：定區(qū)域（研究解題要求，確認(rèn)有效區(qū)間）、明方向（結(jié)合語境，捕捉有效信息）、寫答案（篩選、提取、整合信息或根據(jù)信息進(jìn)行概括、歸納，按字?jǐn)?shù)要求整理答案）。
點(diǎn)撥答案表述的原則：務(wù)必忠實(shí)于題干、忠實(shí)于原文、忠實(shí)于語言規(guī)則。點(diǎn)撥答案表述的技巧--截、改、寫。要多鼓勵(lì)肯定學(xué)生，不要被參考答案嚇倒，要明確參考答案的由來，尋找自己的答案與參考答案的差距，給自己的答案評(píng)分或組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在自省自悟中提高水平。
答題誤區(qū):
文不對(duì)題，答非所問
有許多同學(xué)在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)，往往是粗略閱讀一遍全文后，匆匆掃一眼題目，就倉促答題，審題不清，答非所問。
例如：（2006年浙江卷19題）結(jié)合全文，理解“我還發(fā)現(xiàn)了人類普遍的相互對(duì)照的四個(gè)動(dòng)作的秘密”一句的含義，完成下面的題目。第三問：⑶使用“普遍”一詞的原因是
正確答案是：①兩個(gè)世界、兩種生活的對(duì)立是人類普遍存在的；②它涉及到多方面的對(duì)立關(guān)系（人與人的對(duì)立；平面與立體的對(duì)立；表象世界與本質(zhì)世界的對(duì)立；成人世界與孩子世界的對(duì)立）。
研讀不深，分析不透
有的考生卻答為：“具有一般性”、“人類所共有的特性”。語言的表述本身就不清晰，題干中的“結(jié)合全文”，也沒有注意到，只是對(duì)“普遍”一詞作了個(gè)字面解釋，結(jié)果答非所問。
又如：（2006年全國卷14題）在“細(xì)心地想著植物突破土地，在陽光下成長(zhǎng)的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？（4分）
正確答案是：①植物成長(zhǎng)的聲音一般是聽不到的，用“想”比“聽”更合適；②這樣寫有一種品味大自然的意思，更富有表現(xiàn)力。
我在用該題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，相當(dāng)部分同學(xué)卻答為：“虛實(shí)結(jié)合”、“與下文的嗅形成一種反襯”、“作者在感受這種聲音，聲音是虛的，這樣寫把虛物實(shí)寫，實(shí)物動(dòng)態(tài)化，更形象”、“體現(xiàn)我的好奇，引出下文”等等一些莫名其妙的答案�！疤搶�(shí)結(jié)合”、“反襯”是表現(xiàn)手法，題干并沒有問用了什么表現(xiàn)手法，而“引出下文”、“動(dòng)態(tài)化”“更形象”更是信口開河，答非所問。究其原因是考生根本沒有細(xì)讀題干，審清題意，連問題都沒有搞清楚，就倉促答題。
高考閱讀題大多在文意的深層領(lǐng)會(huì)上設(shè)題，而許多考生不能透過表象進(jìn)行深入的研讀和分析，只是跟著感覺走，不能綜觀全文，領(lǐng)悟要義。
例如：（2006年浙江高考卷第18題）文章開頭眼鏡商說“我”是“獨(dú)眼龍”。請(qǐng)聯(lián)系文中對(duì)話部分，分析眼鏡商這樣說的原因。(2分)
正確答案是：①“我”右眼近視，左眼遠(yuǎn)視，雙眼不能同時(shí)使用；②“我”看到的是二維的平面世界，看不到三維的立體世界。
有的考生答為：“為讓我買一副眼鏡”、“我的兩眼視力不協(xié)調(diào)”、“為了更好地說服自己買他的眼鏡”、“只用一只眼睛看事物”等等。很明顯考生對(duì)全文根本沒有讀懂，對(duì)于作者借用寓言形式所闡明的生活哲理，根本沒有領(lǐng)悟，看到“眼鏡商”幾個(gè)字，立刻想到的是商人，想到商人的行為和心理，就斷然作答，離題萬里。
又如：（2006年浙江卷第19題）請(qǐng)結(jié)合全文，理解“我還發(fā)現(xiàn)了人類普遍的相互對(duì)照的四個(gè)動(dòng)作的秘密”一句的含義，完成下面的題目。
第2問：“秘密”是指
正確答案是：平面生活和立體生活的對(duì)立。
有的考生答為：“為握手而伸出平展的手與握拳頭打人的手的對(duì)立”、“最平面的微笑和微笑時(shí)伸出舌頭的對(duì)立”、“這些動(dòng)作簡(jiǎn)單，而握手微笑易化解隔膜”等等。這類答案的錯(cuò)因在于考生遵循了答題可在文中找的技巧，但卻沒有透過表象挖掘?qū)嵸|(zhì)，沒有領(lǐng)會(huì)本文的主旨。
失 誤 對(duì) 策
文不對(duì)題，答非所問 認(rèn)真審題，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)
模棱兩可，心中無底 審清題意，規(guī)范答題
只圖簡(jiǎn)單，答案缺漏 明確要求，力圖全面
惟恐答漏，多多益善 審準(zhǔn)題干，分點(diǎn)作答
語句不通，表意不明 苦練內(nèi)功，打牢基礎(chǔ)
模棱兩可，心中無底
歸納不全，答案缺漏
高考閱讀很重視考查學(xué)生的歸納能力，在此題的設(shè)置上，有時(shí)側(cè)重于整篇文章中心主旨的歸納，有的側(cè)重于幾個(gè)語段的理解。要求考生在答題時(shí)要全面考慮，綜合分析，并學(xué)會(huì)用自己的話來表達(dá)。
例如:（2006年浙江卷20題）文章末尾，作者借用培根和杜飛的畫形象地演繹兩個(gè)不同的世界。請(qǐng)你據(jù)此推斷這兩位畫家的藝術(shù)風(fēng)格，并用自己的話分別加以概括。（各不超過12個(gè)字）（6分）
�、排喔睦L畫風(fēng)格：
�、贫棚w的繪畫風(fēng)格：
正確答案為：⑴ ①夸張的；②批判的；②立體的。⑵ ①優(yōu)雅的；②歌頌的；③平面的。
而有的考生答為：“立體的帶有侵略性，平面的充滿自然界氣息”。這個(gè)答案顯然只概括出了一點(diǎn)，帶有“侵略性”的作答，只是抄襲了原文，不夠準(zhǔn)確。另一考生答為：“真實(shí)，張揚(yáng)、夸張”的答案，是沒有聯(lián)系全文，推斷錯(cuò)誤的結(jié)果。
又如：（全國卷17題）聯(lián)系全文，概括寫出本文的主旨。（6分）
本題測(cè)試考生對(duì)全文的理解及概括歸納表達(dá)的能力。
正確答案：①通過發(fā)現(xiàn)“陽光的香味”，肯定農(nóng)夫的陽光生活、美好勞動(dòng)、務(wù)農(nóng)的選擇；
�、谠u(píng)價(jià)夜來香和曇花的香“沒有壯懷”，強(qiáng)調(diào)人的嗅覺在都市里退化；
�、劭隙ㄒ环N貼近陽光、接近自然的生活和人生。
此題6分，顯然答案3點(diǎn)，每點(diǎn)2分。其實(shí)從分值上考生也可以推斷出此題答案有三點(diǎn)。綜觀全文進(jìn)行概括歸納，基本可以做到不遺漏要點(diǎn)。大部分考生失分原因就是歸納不全。
惟恐漏答，多多益善
語句不通，表意不明
宋萌