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阿西莫夫短文兩篇:恐龍無處不在(人教版八年級必修教學(xué)案例)

發(fā)布時間:2017-11-14 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 阿西莫夫短文兩篇

教學(xué)目標(biāo) 

了解說明的內(nèi)容,理清說明的順序。 

體會簡練、縝密、生動的語言。 

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。 

教學(xué)重點(diǎn) 

理解科普文章的準(zhǔn)確、生動的語言。 

課時安排    兩課時。 

課前準(zhǔn)備 

學(xué)生:o查工具書,給加點(diǎn)的字注音, 

解釋詞語。 

正確朗讀課文,了解課文內(nèi)容。 

思考閱讀提示和課后練習(xí)。 

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物,收集整理關(guān)于恐龍的知識。 

教師:O制作課件!顿_紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示 

意圖。 

準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺。 

第一課時 

教學(xué)內(nèi)容  教學(xué)《恐龍無處不在》 

教學(xué)步驟 

激趣導(dǎo)入    (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)    大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧,一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物,為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者) 

■整體感知 

學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。 

    遺骸(hai2):遺留下來的骨骸。 

    蟾蜍(chan2chu2):一種兩棲動物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱癩蛤蟆。 

    褶皺(zhe3zhou4):由于地殼運(yùn)動,巖層受到擠壓而形成的彎曲。 

    追溯(su4):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。 

    天衣無縫:神話傳說中,仙女穿的仙衣,不用針線制作,沒有縫兒。比喻事物沒有一 

討論:課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》,那么它的說明對象是否就是恐龍呢? 

  明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論-- 

板塊構(gòu)造理論的正確。 

研讀探究  請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)  問題提得不正確 

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的? 

課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法? 

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動的句 

子嗎? 

  明確:發(fā)現(xiàn)問題:南極發(fā)現(xiàn)恐龍--恐龍并不適應(yīng)南極氣候--它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢? 

  找出答案:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移--提出大陸板塊構(gòu)造理論-- 

“泛大陸,,形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活--后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。 

  得出結(jié)論:“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序,重在說明事理,將抽象的科學(xué)知識,層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。 

(恐龍的滅絕)生物學(xué)--(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說:“在一個 

科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說 

明白己的觀點(diǎn),行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。 

 a.作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字: 

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”,用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例,體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。 

◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會看到它們拼合得多么天衣無縫!蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。 

b.課文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切, 

  如面對面交流。 

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。 

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?” 

引出板塊構(gòu)造理論。 

c.采用了打比方的方法,使得語言既生動形象又明白如話。    

    加.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。 

    又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個或另一個方向運(yùn)動時,大陸也隨之一起運(yùn)動。”非常形象可感。 

■拓展延伸   說說學(xué)了本文之后的啟示。 

    明確:一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可) 

結(jié)合具體的實(shí)例說說對“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。 

第二課時 

教學(xué)內(nèi)容    教學(xué)《被壓扁的沙子》 

教學(xué)設(shè)計 

舊課導(dǎo)入 

    《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的 

問題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生 

影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一 

遍這篇短文。 

質(zhì)疑討論 

    出示問題: 

o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來嗎?你贊成哪一種,為 

  什么?這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?    

明確: 

“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。 

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個 

  年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英--壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成, 

  所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍,就不會有“斯石英”存在。結(jié)論:無疑是撞擊毀滅了 

  恐龍。     

■對比閱讀 

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面 

  比較) 

a.說明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的 

科學(xué)知識層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。 

b.說明方法:都采用了多種說明方法。 

  首先都采用了舉例子:《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍 

化石”,說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石,還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。 

  其次都采用了作比較:《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn) 

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。 

  除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。 

c.說明的角度:《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動;《被  壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。 

d.說明語言:準(zhǔn)確簡練,淺顯易懂。 

拓展練習(xí)  分組自由討論:     

由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式,對你有所啟發(fā)? 

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力? 

  明確:(2)多角度看問題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。 

 

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