設(shè)計(jì)者：湖北省武穴市花橋鎮(zhèn)中學(xué) 陳玲瓏
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 理解和積累文中詞語(yǔ)。熟悉文中回憶的小事和人物。
2. 深入研讀文中敘寫(xiě)的瑣事，探討交流自己讀后的感受。
探究交流文中含義深刻的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，借鑒課文寫(xiě)作手法。
3. 領(lǐng)悟文中敘寫(xiě)的農(nóng)村苦難生活、人間溫情和生活之趣，進(jìn)而深入理解時(shí)下“知識(shí)改變命運(yùn)的”說(shuō)法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解含義教深的句子，借鑒課文的寫(xiě)作手法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解文中對(duì)苦難生活的回憶，領(lǐng)悟作者在結(jié)尾補(bǔ)敘兩個(gè)小伙伴命運(yùn)的深層用意。
[學(xué)情分析]
由于是自讀課文，文意層次豐富，加之背景獨(dú)特（20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村生活），學(xué)生對(duì)課文會(huì)稍有“隔膜”。在教學(xué)時(shí)教師可采用誦讀法。在自讀、探究環(huán)節(jié)，應(yīng)適時(shí)引領(lǐng)，避免泛泛而讀。從文中“瑣憶”出發(fā)，解讀作者記敘的幾件小事，進(jìn)而理解時(shí)代背景下的苦難生活，體味苦難中的人間真情。對(duì)三個(gè)人物的不同命運(yùn)進(jìn)行比較，以領(lǐng)悟文章更深一層的內(nèi)涵。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一． 導(dǎo)入
由本文作者牛漢的《華南虎》導(dǎo)入，學(xué)生背誦。教師評(píng)價(jià)。
教師：今天，我們一起走進(jìn)作者的童年時(shí)代，去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特感人的童年生活……
二．生字詞釋義
請(qǐng)學(xué)生朗讀解釋課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的生字詞，學(xué)生可交流理解，教師適時(shí)指導(dǎo)。
三、自主閱讀、整體感知
1. 速讀課文，初步理解課文所寫(xiě)之事，了解“我的第一本書(shū)”。
教師出示思考題：
我的第一本書(shū)是小學(xué)一年級(jí)國(guó)文課本；
作者懷著敬重（珍愛(ài)）的感情追憶了有關(guān)“第一本書(shū)”的故事，還寫(xiě)到了“我”上學(xué)時(shí)候的趣事：逗狗叫惹老師生氣。
學(xué)生迅速瀏覽課文，完成思考題，教師總結(jié)。
2．跳讀至3－8段，深入理解“我”、父親、喬元貞之間的故事，交流閱讀體會(huì)。
小組交流閱讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受，言之成理即可。
教師指導(dǎo)交流，并板書(shū)。學(xué)生在文中適當(dāng)位置做好筆記。
父親考“我”背書(shū) ---- 父親嚴(yán)厲、對(duì)“我”的關(guān)心
“我”撕書(shū)，送喬元貞 ---- 苦難的生活、朋友情深
父親為“我”補(bǔ)書(shū) ---- 父子情深、人間溫情
四．研讀文本，深入探究
1. 瀏覽課文，交流探討含義頗深的句子。
學(xué)生自讀文中教深的句子。寫(xiě)下自己的體會(huì)，并用符號(hào)標(biāo)注自己不懂的語(yǔ)句，以備交流。教師稍后解答疑難，指導(dǎo)交流。（交流、解答順序以課堂為準(zhǔn)）
a，“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻。--寫(xiě)童年的單調(diào)，加強(qiáng)了回憶的獨(dú)特背景，襯托了文中的溫情，深刻了作者在文中流露出的敬重與珍愛(ài)之情。
b， “新打的小麥經(jīng)陽(yáng)光曬透發(fā)出甜蜜蜜的味道，非常容易催眠和催夢(mèng)”--環(huán)境描寫(xiě)透出濃濃的鄉(xiāng)村田園氣息，表現(xiàn)了“我”對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及愛(ài)玩、調(diào)皮的兒童天性。
c，“父親板起了面孔，對(duì)我說(shuō)：把書(shū)本拿來(lái)，我考考你”--體現(xiàn)父親對(duì)我成績(jī)的懷疑，說(shuō)明父親很?chē)?yán)厲。
d，“父親深深地嘆著氣�！�-- 說(shuō)明父親贊許我的做法，同時(shí)也很同情喬元貞
e，“是他一生唯一的一本書(shū)”--“唯一的”流露出對(duì)童年小伙伴的深深同情，并流露出一種酸楚的感受。
教師提問(wèn)：以上句子，或與主題“我的第一本書(shū)”似無(wú)關(guān)聯(lián)（如a、b），
或是所憶之事的細(xì)枝末節(jié)（如c、d），其作用何在？（生思考、自由回答）
教師總結(jié)：深刻、耐讀，豐富了作者的“瑣憶”，所謂“細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真情”。值得我們?cè)诹?xí)作中借鑒。
2. 細(xì)讀結(jié)尾，思考探究
學(xué)生認(rèn)真閱讀課文結(jié)尾，根據(jù)思考題邊讀邊思考。
思考題：
a． 為何在文中加入“逗狗惹老師生氣”這一小節(jié)？（突出“我”頑皮的兒童天性，增添了文章的情趣）
b． 結(jié)尾補(bǔ)敘兩個(gè)小伙伴的結(jié)局，作者在此有何用意？說(shuō)說(shuō)你的理解？（表現(xiàn)對(duì)往事的感嘆和對(duì)那個(gè)年代人們的不幸遭遇的同情）
c． 沒(méi)讀書(shū)的二黃毛組后成了戰(zhàn)斗英雄，成績(jī)最好的喬元貞卻當(dāng)了個(gè)小販。兩相比較，
你對(duì)時(shí)下“知識(shí)改變命運(yùn)”的說(shuō)法有何看法？（可不拘形式，見(jiàn)仁見(jiàn)智）
教師指導(dǎo)探究，在此基礎(chǔ)上完成板書(shū)。
板書(shū)：
我的第一本書(shū)
↓
“荒寒的大自然， ← 小學(xué)一年級(jí)國(guó)文課本→ 父親考“我”背書(shū)
一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)和夢(mèng)幻” ↓ “我”撕書(shū)送喬元貞
逗狗惹老師生氣 珍愛(ài) 父親為“我”補(bǔ)書(shū)
↓ 敬重 ↓
（苦難的生活 （父子情深、
童年的樂(lè)趣） 友誼可貴、人間溫情）
五．作業(yè)：比較閱讀
學(xué)生讀閱讀材料，思考：
同為回憶類(lèi)文章，它與《我的第一本書(shū)》在表現(xiàn)手法上有何不同？寫(xiě)下自己的感受和收獲。
長(zhǎng)者（節(jié)選）
余秋雨
我們?nèi)俗≡谌遄罡F的一戶(hù)農(nóng)民家里，這家農(nóng)民有三間小泥屋。東間擠著房東夫妻和子女；西間住著房東的母親，還養(yǎng)了兩頭羊；中間一間放置農(nóng)具和吃飯，又養(yǎng)著四頭羊。六頭羊都是集體的，在這家借住，和我們一樣。
我們?nèi)司驮谶@家吃飯。按城市標(biāo)準(zhǔn)交飯費(fèi)。我們天天參加勞動(dòng)。三個(gè)人的臉色已每況愈下。我年輕，更依賴(lài)營(yíng)養(yǎng)，張可老師幾次欲言又止，最后終于說(shuō)了：“你正長(zhǎng)身體，不能長(zhǎng)時(shí)間這樣，我昨天去打聽(tīng)了，你的同學(xué)都在補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)�！闭f(shuō)著，又遞給我?guī)琢Ｇ煽肆Α?/p>
張可老師這時(shí)候應(yīng)該是四十四歲，她在那間低矮的屋里掛了一頂雪白的帳子，與成天咳不停的老太太和兩頭羊勉強(qiáng)分開(kāi)。我知道她最受不住的不是伙食、住宿，而是用水。因?yàn)檫@兒淘米、洗衣、梳洗，全靠屋前一條雜草叢生的小河溝。另一項(xiàng)受不住的是雨天走路，在溜滑無(wú)比的淤泥中她簡(jiǎn)直邁不開(kāi)步，有時(shí)候狠心一邁又必定重重摔跤，引來(lái)座座泥屋門(mén)口的一片笑聲。
進(jìn)了泥屋她稍作梳理立即又容光煥發(fā)，走到門(mén)口站著與我說(shuō)一會(huì)兒話，順便掃了一眼我手中卷著的書(shū)。下鄉(xiāng)時(shí)我特意挑選了一本比較耐讀的書(shū)帶來(lái)，那是蘭姆寫(xiě)的莎士比亞故事集的英文版，哪想到在這遇到真正的專(zhuān)家，因此故意掩掩藏藏不讓她看見(jiàn)。張可老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)閃過(guò)一眼就笑著說(shuō)：“不要只讀蘭姆，最好讀原文”。我紅著臉說(shuō)：“原文難度很大�！睆埧衫蠋熣f(shuō)：“你不知道讀原文的樂(lè)趣有多大�！�
談話一旦開(kāi)始就漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣。她即使是隨口說(shuō)說(shuō)也能帶給我一個(gè)文雅的世界。
現(xiàn)在回想起來(lái)，這么多看似至高無(wú)上的大師，在一位女性溫和的聲音里開(kāi)始變得那么熟悉，不再那么難懂了。這節(jié)省了我多少鉆研的時(shí)間，提升了我多少鳥(niǎo)瞰的高度！
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