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大拇指007
教育具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位�，F(xiàn)代學(xué)校管理有許多新情況、新問題，學(xué)校如何迎接飛速發(fā)展、復(fù)雜多變的新形勢，如何迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是擺在教育工作者面前一個重大的課題。因此必須以高度的歷史使命感和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，站在時代的前沿，用大視角去審視教育、教學(xué)、管理，為其定位、規(guī)劃、決策。
一、目前教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題
班主任作為班級管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的輔導(dǎo)員、服務(wù)員，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，班主任管理藝術(shù)的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)秩序、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
新課改對教師是新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式一個班主任可能最多帶三個班級的課，現(xiàn)在學(xué)生的流動性增大，人員不像過去那么固定不變。而且關(guān)于素質(zhì)評價的要求層次也越來越高。教師要對其作業(yè)、形成性測驗、課堂參與度、創(chuàng)新性等七八個項目逐個評分、簽字，作個性化評價，工作量實(shí)在是太大了，而且教師連學(xué)生都認(rèn)不過來，這樣的評價又有多少價值呢？這就直接導(dǎo)致許多教師課前備課不夠充分，對課堂上可能遇到的問題估計不足，講課時出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏；同時，師生之間課下相互之間交流少，老師在上課時不能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對布置的作業(yè)不能夠及時批改和糾錯分析，不能及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)或單元檢測，對學(xué)生提出的問題不能及時解決，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生疏離感，對學(xué)習(xí)失去興趣。以至于更多的人把新課改當(dāng)成了花架子，華而不實(shí)。
另外，教師與家長不能及時溝通，各職能部門協(xié)調(diào)配合不夠等都是目前教學(xué)管理中存在的一些明顯問題。
二、校長在現(xiàn)代學(xué)校管理中的理性思考
校長的工作千頭萬緒，肩負(fù)著學(xué)校管理和未來發(fā)展的重?fù)?dān)。因此，面對事業(yè)的選擇，面臨機(jī)遇的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)政治理論、教育理論、專業(yè)理論、管理理論及社會人文理論的學(xué)習(xí)。深入教育實(shí)踐，社會實(shí)踐和人文實(shí)踐中，不斷提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的自覺性。愚者放棄機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者捕捉機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇，我們只能做強(qiáng)者和智者，別無其他選擇，與時俱進(jìn)，深入進(jìn)行理性思考。
所以，作為學(xué)校的管理者，校長一定要自覺、執(zhí)著、理性、積極。尤其以樂觀心態(tài)，無怨無悔為根，有時還需要帶有一定的“癡”，聰明之后的“糊涂”，繁忙之中的冷靜，這就是如切如磋，如琢如磨，寧靜致遠(yuǎn)，用更科學(xué)更有效的方法去管理學(xué)校。
三、改變管理模式，打造數(shù)字化運(yùn)行平臺。
在管理中定目標(biāo)，明思路，為的是保證管理的運(yùn)行暢通協(xié)調(diào)高效。設(shè)立目標(biāo)是一切成功者的共同特點(diǎn)，設(shè)立目標(biāo)有三個要素：一是明確，二是合理，三是具有挑戰(zhàn)性。世界上沒有達(dá)不到的目標(biāo)，只有不合理的目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者要用目標(biāo)去詔示、凝聚人，人生最大的風(fēng)險就是沒有目標(biāo)，激發(fā)潛能的有效手段是目標(biāo)意識，目標(biāo)可以增強(qiáng)緊迫感、使命感，提升生命價值。勤奮不一定成功，因為方向錯了，就會南轅北轍，學(xué)校管理要圍繞辦精辦好育才為中心，高奏“育才永遠(yuǎn)讓社會滿意，育才永遠(yuǎn)不滿足自己”的主旋律，確定一系列管理目標(biāo)、管理模式、管理措施。
新的管理模式實(shí)施建立校級-→處級-→年級-→班級的層級網(wǎng)絡(luò)化管理體系。一級管一級，一級對一級負(fù)責(zé)，認(rèn)位，到位，不越位；護(hù)臺，補(bǔ)臺，不拆臺。整體大于部分之和，做“三個皮匠”不做“三個和尚”。建立全員管理，全程管理。全方位管理的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)成人員、時間、空間的三個維度立體管理機(jī)制。建立程序化、規(guī)范化、課程化的管理流程。
目標(biāo)管理--計劃管理--過程管理--評價管理。“計劃”是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，“工作段計劃”更有價值，能有效解決學(xué)期工作計劃與周工作安排之間過大的時空差。有很強(qiáng)的可操作性，有利于各部門的溝通。協(xié)作預(yù)防工作疏漏，是不斷修正、補(bǔ)充、完善中長期計劃的有效措施。養(yǎng)成教育的課程化管理。人的思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品行，品行決定命運(yùn)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生終生受益。所謂課程化管理就是把學(xué)生在校的常規(guī)都作為課程，每個常規(guī)有明確的目標(biāo)、內(nèi)容。有操作程序保障措施和實(shí)踐作業(yè)。我們的德育工作以抓養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，降低重心，走進(jìn)心靈。評價管理，就是及時反饋，及時調(diào)控，對管理過程實(shí)施有效的監(jiān)控。如值日、值周反饋是常規(guī)管理中評價管理的重要手段。其評價功能是導(dǎo)向功能、激勵功能、約束功能；評價的內(nèi)容抓重點(diǎn)、抓苗頭、抓典型。方法是在實(shí)踐中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考后決策，用系統(tǒng)進(jìn)行管理，為每位學(xué)生簡歷一份成長檔案，記錄學(xué)生的成長歷程。
學(xué)校教學(xué)管理的思考與實(shí)踐，是教育工作者們的共識，只有不斷思考不斷實(shí)踐，才能在思考與實(shí)踐的互動中提升辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。
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