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唐葦
有人說《羚羊木雕》文章寫得不好，不真實(shí)，矯情，不應(yīng)該選入課文。我到認(rèn)為是篇好文章。這課我正在上，還沒結(jié)束。
上課前，我先與學(xué)生窮聊，熱熱身，假設(shè)事件：當(dāng)一件事情發(fā)生，自己與父母意見不一致怎么辦？“你遇到過這樣的事情嗎？你該怎么處理呢？”。以此來幫助學(xué)生去理解文中同齡人“我”的情感。而上此課的老師一般是把這個(gè)拓展放在教學(xué)完成之后的，做一個(gè)尾巴，而我認(rèn)為那是狗尾續(xù)貂的事。上課以后，學(xué)生受課文影響，根本沒有了自己的觀點(diǎn)，或者不便表達(dá)自己的意見。學(xué)生沒有了“自己”，這個(gè)環(huán)節(jié)就是多余的。所以，我放在上課前，把它和預(yù)習(xí)放在一起，做為一個(gè)預(yù)熱。
以上是我上此課不同的做法。開課我除了常規(guī)做法外也有不按常規(guī)的做法。
常規(guī)：學(xué)生先齊讀課文，讀完讓學(xué)生發(fā)言自評(píng)哪些地方讀得不好，應(yīng)該怎么讀，讓學(xué)生再范讀段落。我認(rèn)為，讀書是非常重要的，尤其這樣的表達(dá)人物內(nèi)心世界的好文章。
不常規(guī)的做法是，再提問學(xué)生文章里有提到哪些人物，如果分兩類怎么分。學(xué)生很積極，提到好幾種分法，其中就有按對(duì)羚羊木雕的態(tài)度不同和長幼分類（我心里竊喜），然后再讓男女學(xué)生按長幼分角度朗誦，上一次讀是了解內(nèi)容，這一次讀是要求表達(dá)人物的情感（所以分角色）。男女學(xué)生都愿意讀長輩的文字（似乎當(dāng)上輩有快感），我讓男女學(xué)生代表“石頭剪子布”決定。（我還是強(qiáng)調(diào)密切的接觸文本）
分角色朗讀后，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了。一般的情形就文論文了，而我告訴學(xué)生們，語文學(xué)得好不好，就看你會(huì)不會(huì)寫文章，所以，今天我們就以這篇課文來談兩個(gè)問題。我隨即板書：
1、怎么敘事？
2、怎么寫人？
我認(rèn)為，課文的作用一是傳達(dá)知識(shí)信息，二是供學(xué)生欣賞，陶冶情操，三是做為例子訓(xùn)練語文技能。老師們往往很重要前兩個(gè)作用，而我認(rèn)為第三個(gè)作用對(duì)學(xué)生最實(shí)惠最實(shí)際的，所以我如何來安排此課的教學(xué)。
扳書后，我讓學(xué)生回答小學(xué)時(shí)老師講過的“六要素”，強(qiáng)調(diào)要把事情寫好，必須把“起因、經(jīng)過、結(jié)果”寫清楚，注意它們之間的聯(lián)系。續(xù)板書。
問，起因是什么？學(xué)生答：我把羚羊木雕送給朋友。（這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，但必須提出來，這是敘事的開始，事情由此發(fā)生。）
我再問，經(jīng)過寫了哪些事？學(xué)生瀏覽課文，歸納：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回憶與萬芳友好的交往；我不得不向萬芳要回羚羊木雕。
此處是關(guān)鍵，我提醒學(xué)生們敘事（材料）一要圍繞文章中心，二要考慮與前后情節(jié)的聯(lián)系與聯(lián)貫（過渡），三要敘述清楚（細(xì)節(jié)）。
我問：我問學(xué)生們，你們與自己的好朋友相處，一般都有會(huì)有哪些事情。學(xué)生們打開了不起話匣子：一起上學(xué)放學(xué)，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有學(xué)生說，也吵架打架。我立即接過話來：“打是親罵是愛，不打不親不罵不愛”（學(xué)生哄笑）。
我問：朋友之間鬧點(diǎn)小矛盾，然后解決矛盾，往往可以增進(jìn)友情，課文為什么不選這些事來做為“我”回憶的內(nèi)容呢？
學(xué)生稍加討論后答：鬧矛盾的事情沒有課文里寫的換褲子更能表現(xiàn)“我”與萬芳友情的深厚。
我贊賞了學(xué)生的回答，提出敘事中選擇材料很重要，像課文這樣選材（回憶），即照應(yīng)了上文，說明“我”送羚羊木雕給萬芒的原因，又為文章的結(jié)尾“我”要回羚羊木雕而傷心做了鋪墊，這樣文章的敘事前后就連貫了。
我讓學(xué)生再讀回憶的內(nèi)容，提出問題：這個(gè)材料生動(dòng)在哪？如果我們寫，會(huì)怎么寫？我和學(xué)生們一起分析：敘述的具體，有豐富的細(xì)節(jié)，人物很生動(dòng)（這個(gè)講第二個(gè)問題再細(xì)講，此處略提）。并指出平時(shí)學(xué)生們寫作文的毛�。禾�(jiǎn)單，缺乏細(xì)節(jié)，缺乏描寫，不注意前后情節(jié)照應(yīng)。
我告訴學(xué)生，選材的重要性，此文“經(jīng)過”中回憶一節(jié)選材就非常好，從情節(jié)上照應(yīng)了“起因”－－我送貴重的羚羊木雕給萬芳，為下文“結(jié)果”寫我要回羚羊木雕，萬芳依然以友相待做鋪墊。
接下來，我與學(xué)生講怎么敘說材料。先指出學(xué)生們平時(shí)寫記敘事文出現(xiàn)的問題：太簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)致的描寫和生動(dòng)的情節(jié)。接著提問學(xué)生：課文中哪里地方的敘事表現(xiàn)具體、詳細(xì)、生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生找出課文中的相關(guān)語句（接觸文本），學(xué)生們一起討論分析其中道理（合作學(xué)習(xí)）。比如，寫“我”的心情，父母和奶奶不同的表現(xiàn)，寫萬芳的言行，比如用景物襯托“我”的心情（這里只是提一下，第二個(gè)問題“怎么寫人”再詳敘”）
總結(jié)這一節(jié)，板書：
一、怎樣敘事：
1、“要素”清楚。
2、情節(jié)連貫
3、材料合適
4、敘述具體
講第二個(gè)問題，怎么寫人？
承接開課學(xué)生第一次朗讀后得到了的問題--“文章中的人物分類”引出“怎么寫人”的問題。首先告訴學(xué)生，敘事文章寫好人是很重要的，因?yàn)槭虑榈倪^程都是人的行為組成的。本文的主要人物是“我”與“萬芳”（有的老師喜歡提問：主要寫了什么人物？其實(shí)這樣的問題沒必要問，問題太簡(jiǎn)單太瑣碎一是不能啟動(dòng)學(xué)生的思維，二是顯得課堂零亂。所以這樣的問題可以一樣告訴學(xué)生）。
先分析“我”，讓學(xué)生從課本中找出寫“我”的情節(jié)，提問學(xué)生是運(yùn)用什么方法來寫的，表達(dá)了人物什么品質(zhì)。然后師生一起來歸納：“我”：心理描寫，純樸天真；萬芳：語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫，善良，開朗，活潑。 “這是兩個(gè)多么可愛的孩子，他們的友情讓我感動(dòng)，讓我們羨慕”。
這里，我特意提醒學(xué)生注意寫人時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在課文中找一些例子，學(xué)生很快找到很多例子，比如動(dòng)作的“攥”“掏”，語言的“嘿嘿”“我媽媽會(huì)告訴你媽媽”，心理的“我的心砰砰地跳”。讓學(xué)生說說這些細(xì)節(jié)描寫的好處。然后遷移到寫作上，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，提到“推敲”的典故，設(shè)計(jì)一寫作例子，讓學(xué)生當(dāng)堂討論怎么運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（這樣，做到讀寫結(jié)合）。
最后再講解課文中景物烘托對(duì)人物描寫的作用，方法同上，學(xué)生接觸文本，師生合作解決問題。
課上到這，本課課堂教學(xué)的兩個(gè)主要問題解決了。下面就是收尾了。
板書：
二、怎么寫人？
1、直接描寫：外貌、語言、動(dòng)作、心理。
2、細(xì)節(jié)描寫。
3、景物烘托。
講課文結(jié)尾景物烘托人物時(shí)，有一小小的“生成”。我即興提問學(xué)生，為什么結(jié)尾寫月光“冷冷的”，而不寫一輪明月，寫月夜的美好。這個(gè)問題學(xué)生很快就回答出來：此時(shí)的“我”是傷心的，對(duì)父母不理解自己是有怨恨的（我?guī)蛯W(xué)生糾正了“怨恨”一詞，應(yīng)為“怨言”）。此時(shí)，有一學(xué)生突然插言：寫月亮美麗可以。我很高興，隨即讓他站起來說說道理。
學(xué)生說，最后萬芳原諒了“我”，還是好朋友，友情沒有被破壞（我讓他改為“侵害”），可以寫月亮美麗，襯托友情長存。聽學(xué)生如此說，我很興奮，隨讓學(xué)生評(píng)價(jià)這種意見，于是學(xué)生爭(zhēng)論起來，有的贊同把月亮寫美麗，有的反對(duì)，不相上下。最后，要下課了，我趁勢(shì)給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：回去都重寫一個(gè)結(jié)尾，要求寫景，景物可以自己選，可以寫月夜，也可以寫其它，可以寫美麗的景物，可以寫凄清的景物，但都要與課文內(nèi)容自然相連。用生動(dòng)的文字來相駁，看哪一方更有道理。
學(xué)生情緒高漲……
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