設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：
《惟一的聽眾》這篇課文是蘇教版八年級《語文讀本》上的一篇閱讀課文，所以本課的立足點(diǎn)在于閱讀并解決自讀中存在的問題。我們一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的閱讀感受；另一方面在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生去讀，解決閱讀中的疑問，實(shí)現(xiàn)師生、生生，學(xué)生與文本的深度對話。
在本文的教學(xué)中，首先布置學(xué)生課前閱讀，用紙條列出閱讀過程中碰到的問題，然后由老師收齊進(jìn)行分類整理出幾個(gè)重點(diǎn)的普遍性的問題，留待課上有針對性地解決；其次在分析理解課文的基礎(chǔ)上，討論交流這些問題；最后聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，說說生活中有關(guān)鼓勵(lì)的經(jīng)歷，在思想上受到良好的熏陶。
閱讀目標(biāo)：
1.能正確辨別正面描寫與側(cè)面烘托這兩種刻畫人物的方法。
2.品讀人物語言，感知人物的內(nèi)心世界和美好的情操。
3.認(rèn)識適時(shí)鼓勵(lì)與自身的毅力、信心對成才的重要性。
閱讀重點(diǎn)：
品讀人物語言，感知人物的內(nèi)心世界和美好情操。
閱讀難點(diǎn)：
能正確辨別正面描寫與側(cè)面烘托這兩種刻畫人物的方法。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
過程設(shè)計(jì)：
一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課。
師：課前大家閱讀過《惟一的聽眾》這篇文章，或多或少也存在一些疑問，老師把大家提出來的問題進(jìn)行了分類、整理和歸納，這節(jié)課我們就對這幾個(gè)重點(diǎn)的問題作一點(diǎn)提示、討論與交流。
（大屏幕顯示以下問題并把提出疑問的同學(xué)代表附在題后，這樣可以有的放矢地集中解決疑問。）
閱讀課文，問一問：
1.文中妹妹這一角色可以去掉嗎？為什么？（徐子茜、吉瑋昱、欒鑾等）
2.文章是用什么方法刻畫老音樂家的？（黃鈺、裔靜、葉康等）
3.老音樂家的語言和眼神中包含著怎樣的豐富內(nèi)容？（王鈺、施旦丹、王潔等）
4.“我”最終拉出“真正的音樂”這個(gè)故事給了我們哪些有益的啟示？（焦健、張澤輝、姚瑤等）
二、整體感知，解決問題。
（一）妹妹這個(gè)角色可以去掉嗎？為什么？
師：大家是如何看待妹妹這一角色的呢？請從文中找出對妹妹的語言描寫。
生：課文第四節(jié)有一句“聾子？！”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
師：你找得很好。能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣將妹妹的話讀出來嗎？
生充滿驚訝語氣地讀出這段文字。
師請學(xué)生點(diǎn)評。
生：沒有能讀出妹妹簡直不可置信的狐疑心情。
師：那么請你給大家讀一讀，可以嗎？
生滿帶情感地讀出來。
大家報(bào)以熱烈的掌聲。
師：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：妹妹的驚訝語氣間，讓我們感覺到老音樂家是個(gè)有著良苦用心的人。
師：何以見得？
生：因?yàn)樗皇敲@子，卻說自己是聾子。
師：由此可以看出妹妹這個(gè)角色還是可有可無的嗎？
生：不是，妹妹這個(gè)角色是從側(cè)面來表現(xiàn)音樂家美好心靈的一個(gè)重要人物。
師：是啊。你的發(fā)現(xiàn)很有見地。那么大家能從文中找出類似作用的語句嗎？
學(xué)生快速瀏覽課文，一會(huì)兒紛紛舉手發(fā)言。
生：如第三小節(jié)中，“而現(xiàn)在，她再也不敲了。”
生：一種力量在我身上潛滋暗長。
師：這是一種什么力量？
生：自信的力量，這恰恰也從側(cè)面表現(xiàn)了老婦人對我鼓勵(lì)所產(chǎn)生的巨大影響。
生：“我開始不再坐在椅子上而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水也很快濕透了襯衣。不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。”“我”的這份勤奮苦練，這份執(zhí)著，確實(shí)得益于老婦人的鼓勵(lì)。
生：還有第二節(jié)最后一句“如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。我的心里洋溢著一種從未有過的感覺�！边@里我們可以看出，其實(shí)老婦人真的不聾，可她并未走開，從“我”的想法與感受側(cè)面表現(xiàn)老婦人對“我”默默的關(guān)懷與支持。
師：大家找得很準(zhǔn)確，至此我們解決了第一個(gè)疑問，就是妹妹這個(gè)人物是從側(cè)面烘托老音樂家心靈的重要人物。提出這個(gè)疑問的同學(xué)理解了沒有？
他們都點(diǎn)頭微笑。
（二）文章是用什么方法刻畫老音樂家的？
過渡：在此，我們其實(shí)已經(jīng)討論到了第二個(gè)問題了，對老婦人的刻畫除了用側(cè)面烘托的方法外，文中還采用了什么方法？
1.圍繞語言，讀一讀：
學(xué)生很快從文中找出了答案并舉手發(fā)言。
生：還有對老婦人的語言描寫。如第二小節(jié)中“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒�！�
師：你能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來嗎？
生讀。
生：還有語言描寫，如“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧�！�
師：這位同學(xué)讀得很帶有鼓勵(lì)的語氣，讓人聽來心里很溫暖，大家還能找出類似的語句嗎？
同學(xué)們小組合作，找出了幾個(gè)類似的語句，抓住關(guān)鍵的詞語，體會(huì)老音樂家的內(nèi)心世界和美好情操，并試著用不同感情讀了出來。
師：大家通過朗讀，一定體會(huì)出了老音樂家言語中的那份平靜慈祥與對“我”的真心鼓勵(lì)。我們推薦兩位同學(xué)合作朗讀第二小節(jié)從“我抱歉地沖老人笑了笑”至“從未有過的感覺”這段話。
（配樂兼視頻，學(xué)生都深深地陶醉其中。）
師：除了對老音樂家的語言描寫，還有哪些方面的描寫呢？
2.抓住神情，想一想：
生：還有神態(tài)描寫，如“老人靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”
師：你能用平靜的語氣讀出這句話嗎？
生讀。
師：大家還能找出這樣的語句嗎？
大家團(tuán)結(jié)合作，又找出了一些語句，并聲情并茂地讀了出來。
師：語言、神態(tài)描寫，都是對人物的正面描寫。文章從正、側(cè)面勾畫了老婦人的形象。
（三）老音樂家的語言和眼神中包含著怎樣豐富的內(nèi)容？
師：大家來說說，這是一位怎樣的老人呢？
生：有著美好心靈的老人。
生：給了我真誠激勵(lì)的老人。
生：給了我莫大支持的老人。
師：很難想象，一個(gè)從拉小提琴就像“鋸桌腿”的人成長為一個(gè)出色的小提琴手，若沒有這個(gè)老人的默默鼓勵(lì)，如何才能取得這樣的成就？哪怕這是個(gè)善意的謊言！
（四）“我”最終拉出“真正的音樂”這個(gè)故事，給了我們哪些有益的啟示？
師：大家再想想，這個(gè)人的成功，除了外因，還需要什么？
生：自己的主觀努力。
生：不屈的毅力。
生：對自己的信心。
生：對音樂的崇拜。
師：你從文中感覺到這樣的意思了嗎？
生：父親和妹妹都說我在音樂上是白癡時(shí)，我還堅(jiān)持到小山上的林子里去練。
生：心里充滿神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。
生：我在一棵樹下站好，莊重地拉起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式。
生：我開始不再坐在椅子上而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水也很快濕透了襯衣。不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏�！�
師：真不錯(cuò)。我們從這樣一件事情中明白了：主觀的努力、執(zhí)著與別人的適時(shí)默默地鼓勵(lì)對一個(gè)人的成長是多么重要��！
三、回歸整體，總結(jié)升華。
1.生活故事，說一說：
師：你的生活中一定有過鼓勵(lì)別人或得過別人鼓勵(lì)的經(jīng)歷，說出來與大家一起分享。
生暢所欲言。
2.人物對話，寫一寫：
師：大家想象這樣一個(gè)情境：假如你的媽媽在工作上遇到不順心的事，你準(zhǔn)備怎么鼓勵(lì)她呢？她又是怎么說的？請把你們的對話寫下來。要求：運(yùn)用語言和神態(tài)描寫，若能有一點(diǎn)側(cè)面描寫會(huì)更好。 生拿出紙與筆流利地寫起來。幾分鐘后讓學(xué)生讀。
師：是啊，善意的謊言，默默的鼓勵(lì)、加上自己堅(jiān)持不懈地努力、上進(jìn)與執(zhí)著精神，創(chuàng)造出了如此美好的境界。
四、布置作業(yè)：
精美語句，抄一抄：
1.你最欣賞的詩一般的語言。
2.你認(rèn)為你讀得最棒的語句。
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