甘肅省秦安縣興國中學(xué) 張小健
一、更新觀念、擺正教師的位置
創(chuàng)新思想要求教師放下架子，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽想象，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。
當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求，除了掌握課文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用的修辭方法的句子；還有哪些地方存在疑問，反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文的思維就有整體感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，教師一點(diǎn)就會(huì)明白。
在教學(xué)過程中，教師既要用自己的知識(shí)去贏得學(xué)生的尊敬，同時(shí)要以自己的人格去感染力學(xué)生的情趣，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。特別要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，要善于幫助學(xué)生成功，這樣才是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)，也才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。
二、高瞻遠(yuǎn)矚、引導(dǎo)學(xué)生居高臨下的觀察、思考事物
教學(xué)象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的世界，才能領(lǐng)略無窮的風(fēng)光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。古人云：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)�！痹谶@個(gè)意義下，我們在教學(xué)一篇課文時(shí)，不論長文短課，都應(yīng)選擇一個(gè)品味的制高點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)制高點(diǎn)上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯(cuò)綜復(fù)雜的事物所迷惑，才能有所發(fā)現(xiàn)。
《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個(gè)重要的問題，要學(xué)生回答這個(gè)問題，可謂不費(fèi)吹灰之力，但是作為培養(yǎng)學(xué)生的積極思維來說，重要的不在于這個(gè)回答百分之百的準(zhǔn)確，而在于形成這個(gè)答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（制高點(diǎn)），從這一點(diǎn)出發(fā)，志愿軍的革命英雄主義（戰(zhàn)斗場面）、國際主義（搶救兒童場面）和愛國主義（防空洞里吃雪場面）才被一一地發(fā)掘出來。
可見，引導(dǎo)學(xué)生站高望遠(yuǎn)是學(xué)生積極思維、創(chuàng)造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點(diǎn)，教學(xué)就有事倍功半的可能。
三、激趣尋源，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去探求知識(shí)的魅力
教學(xué)中對學(xué)生最有吸引力的是探勝索奇。它應(yīng)該是語文教學(xué)追求的最高境界，是其培養(yǎng)學(xué)生求索精神的重要手段。越是奇異幽勝的地方就越是學(xué)生感興趣的地方，就越能激發(fā)學(xué)生的思考。
如我上《從百草園到三味書屋》時(shí)，由教室前的“書院” 導(dǎo)入：“課間，同學(xué)們常常喜歡暢游于書院的小橋、涼亭、草叢等，去尋找課間的樂趣，尋找我們心中的‘百草園’；哪位同學(xué)能為我們描繪最感興趣的景色？”因?yàn)槊芮新?lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，有的說畫棋盤下五子棋；有的說到草叢中撲蝶；有的說用草心釣蟲子；有的說翻開斷磚找蟲子；有的說可以嘗到花蕊的甜味……
這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)培養(yǎng)了口頭作文能力。問題的解決過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
四、拓寬路子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去掌握事物的規(guī)律
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)將越來越豐富，越來越復(fù)雜，但事物總有它互相聯(lián)系的一面，知識(shí)本身也一樣。因此，語文教學(xué)上運(yùn)用“舉一反三”的原則不僅可能，而且必要。不能“舉一反三”就談不到發(fā)明創(chuàng)造。有人說：“舉一”是容易的。講一篇課文，抓一個(gè)問題，解一個(gè)詞語都是“舉一”。而“反三”則困難，這就把“舉一反三”簡單化了，“舉一反三”是一個(gè)整體，不能孤立來看，“三”由“一”推及，“舉一”正是為了“反三”。 “反”即“推及”之意，“舉一反三”就是由“這一個(gè)”推知“那一個(gè)”的思維過程，“舉一”而不能“反三”，“舉一”就失去了實(shí)際意義。通過“舉一反三”的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。創(chuàng)造發(fā)明和豐富的想象和聯(lián)想分不開，一個(gè)蘋果從樹上掉下來，可以引出萬有引力定律的發(fā)明。鍋里水蒸氣沖開鍋蓋，可以導(dǎo)出蒸氣機(jī)的發(fā)明，這些是與想象和聯(lián)想分不開的。豐富的想象和聯(lián)想又反過來給思維以促進(jìn)，給思維插上飛翔的翅膀。
五、營造和諧，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的創(chuàng)新精神
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。其核心就是把過去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾�、合作、探究的學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對知識(shí)的掌握程度，有針對性地指導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，幫助他們自主地建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題�？考w的智慧解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到合作思維的力量和成功的喜悅。
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