近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化已經(jīng)成為教育跨越式發(fā)展的重要途徑。國家教育部在2001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�
隨著2004年新課標(biāo)的全面實(shí)施，教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合己成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和發(fā)展方向。但是，在信息技術(shù)和課程整合過程中，始終存在著不少的問題。有些教師唯恐落后不及，嘗試各種方法，又導(dǎo)致很多地方過頭了�？鬃印墩撜Z先進(jìn)篇》云： “過猶不及�！彼杂斜匾獙^頭之處做必要的調(diào)整和改進(jìn)。
據(jù)筆者細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與課程整合中比較突出地存在著以下幾個(gè)方面“過”的問題，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，也嘗試提出了一些改進(jìn)策略，具體分析如下：
[突出問題一] 技術(shù)“秀”過頭
有些教師在“整合”的形式上出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)牡胤�，課堂學(xué)習(xí)僅僅停留在感官學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)水平上。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。還有教師為了“整合”而整合，為了“技術(shù)”而技術(shù)，只是為了展示需要而設(shè)，作公開課的“技術(shù)秀”。還有不少教師認(rèn)為，越是高級的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，用的技術(shù)手段越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合力度。課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會，高技術(shù)的炫耀會。
[問題透視]為技術(shù)而技術(shù)的課程整合，焦點(diǎn)被放在了技術(shù)手段上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。教學(xué)目標(biāo)被忽視或出現(xiàn)偏移，這種技術(shù)活動，對于學(xué)生的思維能力幾乎沒有多大作用。
[改進(jìn)策略]
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，回歸教學(xué)本位
技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用、誤用，更不能用技術(shù)來取代學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合效果的關(guān)鍵，最終看技術(shù)能否用得恰到好處。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)先看看擬采取的技術(shù)是否能很好的吸引學(xué)生，技術(shù)是否是教學(xué)成功不可或缺的因素，技術(shù)用法是否確實(shí)增強(qiáng)了教學(xué)效果。如果是，那么大膽放手地使用，否則略去，不要反而影響了課堂教學(xué)效果。
如《安塞腰鼓》一文，考慮到學(xué)生對安塞腰鼓缺乏形象的、直接的感受，我采用多媒體手段調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色。教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：先從聲像體驗(yàn)安塞腰鼓的魅力，再朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認(rèn)識并進(jìn)行拓展訓(xùn)練。上課時(shí)，最先用2分鐘的腰鼓舞蹈片段，呈現(xiàn)出動態(tài)的圖象，給學(xué)生以極大的視聽沖擊，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美體驗(yàn)，然后給學(xué)生以足夠的時(shí)間自讀課文，初步感受文章的形式美，再播放多媒體課文范讀，品味作者創(chuàng)造的意境。學(xué)生被本文深深的震撼，不知不覺實(shí)現(xiàn)了人文主義精神的潛移默化，教學(xué)收效好。而有的教師上本課時(shí)，媒體展示了字詞，展示了黃土高原很多圖片，展示了江南與高原的對比圖片，還把教學(xué)過程設(shè)計(jì)的問題展示出來，我認(rèn)為這些可以一概舍去，留下教學(xué)設(shè)計(jì)中能增強(qiáng)教學(xué)效果的技術(shù)應(yīng)用就可以了。
2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。
我們的語文課堂中，需要涉及的方面很多，從零碎的字詞到系統(tǒng)的內(nèi)容，主題及相關(guān)的延伸擴(kuò)展。如果將所能搜集到的所有信息全部用于其中，顯然是不可能的，容量過大且不說，也沖淡了我們的教學(xué)主題，偏離了重難點(diǎn)。因此，我們必須有所取舍，明確的教學(xué)目標(biāo)，就是指引我們?nèi)∩岬暮綗�，可以圍繞重點(diǎn)，摒棄不重要的信息，編排重要信息。
例如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，我在開頭選取用了《水滸傳》中的《好漢歌》，來突出英雄俠義行為，引出俠義之士魯提轄，在了解課文基本內(nèi)容后，為了學(xué)習(xí)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的一段比喻的文字，突出名著與快餐文化的區(qū)別，我選用了《水滸》里的影片片段，拳打的片段酣暢淋漓，學(xué)生視覺上是極大的享受，但是，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生通過文字和表演的比較，突出名著的文化魅力。課文比喻描寫得有聲有色，表演是無論如何表現(xiàn)不出來的，這樣引導(dǎo)學(xué)生去讀去欣賞文化名著就有了說服力。這樣信息為教學(xué)服務(wù)，為設(shè)計(jì)服務(wù)，就可以達(dá)到比較理想的效果。再如《黃河頌》一文，教學(xué)重點(diǎn)之一是體會詩歌情感，感受作者對黃河的贊美，對祖國的熱愛。技術(shù)上設(shè)計(jì)了《黃河頌》歌曲演唱，激昂的歌聲就會導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入愛國主義的情境。還有朗讀也是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生先理解課文，體會用詞造句后再播放范讀，就能起到較好的效果。
[突出問題二] 課堂管理失控
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的真正主人，使學(xué)生得到和諧的發(fā)展。課程改革以來，為了體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的主動性、活躍性和創(chuàng)造性，結(jié)果有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，讓學(xué)生“自由”過了頭，造成課堂管理失控。
這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。比如，在教學(xué)過程當(dāng)中放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。比如，在讓學(xué)生裝分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往是由一兩個(gè)“小能人”包攬一切，其他學(xué)生無所事事。又如，在讓學(xué)生用技術(shù)分組展示學(xué)習(xí)作品時(shí)，各小組通常只關(guān)注自己的展示內(nèi)容，而對其他小組的展示內(nèi)容一無所知或漠不關(guān)心。這樣，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
[問題透視] 對于信息技術(shù)支持的教學(xué)，教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流“，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。
[改進(jìn)策略]
1、明示師生地位，增強(qiáng)課堂控制力
在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個(gè)方面。但是，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中學(xué)生的認(rèn)知水平還較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。
因此，教師在實(shí)踐的過程中更應(yīng)當(dāng)把握好分寸，扮演好自己的角色。如討論時(shí)要設(shè)置主題以防跑題遙遠(yuǎn)；小組討論時(shí)控制好學(xué)生的節(jié)奏、監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度；技術(shù)分組時(shí)要讓學(xué)生先討論確定每個(gè)組員的角色、任務(wù)；展示小組內(nèi)容時(shí)要對每個(gè)小組作評價(jià)、記錄、對比分析等。
2、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)與課程整合要求教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主體參與，更多地讓學(xué)生親自體驗(yàn)，手腦并用，嘗試成功。在信息技術(shù)與課程整合過程中，必須把學(xué)生看做教育過程的主體和靈魂。因此，教師應(yīng)大膽放手，盡可能多讓學(xué)生自己動手，親力親為，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢詮男畔⒉杉⑿畔⒓庸�、信息應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生積極參與的過程增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，又感受到其中樂趣。
再者，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，也是信息課程整合的重要方面。文字、圖形、聲音、動畫、靜態(tài)或動態(tài)圖像等不同形態(tài)的信息媒體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能為學(xué)生勾畫出一個(gè)多姿多彩的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)、思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供廣闊的空間。信息媒體還可以化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，能直觀生動展示動態(tài)的過程，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)充滿生機(jī)。信息媒體還能誘發(fā)學(xué)生參與活動，使學(xué)生能隨時(shí)參與到提問、思考、討論等創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中來。另外，電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等信息媒體有較強(qiáng)的感染力，能提供真實(shí)探究的情景，容易誘發(fā)學(xué)生對問題的深入思考。
3、加強(qiáng)情感溝通，及時(shí)反饋處理。
如果大量的信息充斥課堂，學(xué)生只能目不轉(zhuǎn)睛地“盯”著屏幕，就會缺少傳統(tǒng)教學(xué)中的師生“情感”交流。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)融入傳統(tǒng)教學(xué)手段，發(fā)揮語文教師口語的人文特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)設(shè)置一定的教學(xué)互動情景，不時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課題討論。針對不同的學(xué)習(xí)對象，因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
[突出問題三] 資源展示過量
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識屬于封閉式、平時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或有限的閱讀內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。一旦發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，老師們欣喜欲狂，開始恨不得把所有的東西都灌輸給學(xué)生，于是乎，有相當(dāng)一部分教師在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，大量的內(nèi)容，圖片、音樂、影片，凡所應(yīng)有，無所不有。五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，而受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊＿@樣的課堂教學(xué)缺乏實(shí)效，極易導(dǎo)致視覺、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，對于學(xué)生來說，不良后果尤其突出。
[問題透視] 這種資源展示，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，信息技術(shù)只是作為一種演示工具，學(xué)生依然是知識被灌輸?shù)膶ο�，依然是被動的學(xué)習(xí)，是被動的反應(yīng)者，對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步
[改進(jìn)策略]
1、開放信息，自由選擇。
網(wǎng)絡(luò)資源豐富，不要因?yàn)閾?dān)心信息資源迷航而封閉這個(gè)多彩的世界，相反，需讓學(xué)生主動建構(gòu)自身知識體系，讓學(xué)生學(xué)會在開放的信息里自由選擇，收取更多更全更準(zhǔn)的信息。教師上課時(shí)，可以選取擇或創(chuàng)作一些學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或自主探索的課件。比如，學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，關(guān)于范仲淹的生平，學(xué)生知道得并不多，在網(wǎng)上可以通過查找資料，互相交流，了解他的憂國憂民思想意識的形成基礎(chǔ)，從而更好地理解本文中心。有一些網(wǎng)頁動態(tài)交互課件，學(xué)生也能便捷地使用其中的資源，如《歸去來兮辭》我曾經(jīng)做過一個(gè)網(wǎng)頁課件，上面有豐富的內(nèi)容，有陶淵明的生平、故事、詩文、可供學(xué)生選用。
2、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力
《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)初步具有搜集和處理信息的能力”。在信息社會里，學(xué)生這種能力更應(yīng)首要具備。舉個(gè)例子來說，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》之前，先布置學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的信息，信息很多，搜集哪些為好呢？首先告訴學(xué)生，要先讀課文，圍繞課文內(nèi)容來選�？梢运鸭_布泊過去的住處，羅布泊現(xiàn)在的內(nèi)容，看二者所形成的鮮明對比。還可以搜集有關(guān)羅布泊的神秘之謎及羅布泊消逝的原因。這樣學(xué)生知識豐富了，對比課文，對內(nèi)容也會更深入的理解。在結(jié)束本課時(shí)，再布置一個(gè)作業(yè)，收集人們隨意破壞地球，造成些生態(tài)災(zāi)難的資料。然后由小組同學(xué)一起共同加工、篩選、組合，要求從不同的角度說明人類生態(tài)破壞帶來了哪些災(zāi)難，制作成幻燈片或者網(wǎng)頁形式，互相交流。經(jīng)常這樣做，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
3、保障學(xué)生自學(xué)協(xié)作時(shí)間。游覽大量的信息需要大量的時(shí)間，這要求學(xué)生自學(xué)和協(xié)作的時(shí)間有所保障，要讓學(xué)生在參與過程中有積極思維的時(shí)間，有各抒己見，充分吸收他人觀點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)化的時(shí)間，這樣才能完善自己對問題的認(rèn)識和理解，使學(xué)生有所得，甚至可以在占有資源和有所發(fā)現(xiàn)上超過教師。
總之，信息技術(shù)整合追求的目的應(yīng)該是教育教學(xué)方面的目的，信息技術(shù)應(yīng)該在促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面起到積極作用。教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用各種資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。
[信息技術(shù)與課程整合之過及改進(jìn)策略(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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