余永正
活躍語文課堂教學(xué)氣氛的方法舉隅
孔子說得好：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”尋找的過程是一個(gè)艱苦的實(shí)踐和探索的過程，多讀讀語文教學(xué)法，多學(xué)學(xué)著名教師的經(jīng)驗(yàn)，多想想人家怎么做自己怎么辦？付諸于行動，大膽去實(shí)踐，要想知道梨子的滋味,只有親口嘗一嘗。常聽到一些教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調(diào)、索然寡味�？刹簧儆薪�(jīng)驗(yàn)的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎(chǔ)較好的班上課，還是在基礎(chǔ)較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生、高潮迭起，學(xué)生學(xué)得生動活潑、積極主動。其原因之一就是他們憑著較強(qiáng)的教學(xué)基本功，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙靈活地運(yùn)用了各種激發(fā)學(xué)生情感，活躍課堂氣氛的方法。我們普通教師上的語文課，是否也能“活躍”起來呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會和教學(xué)實(shí)踐，試概括為以下十二種方法：
一、 激發(fā)興趣法。
有人說過，“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉，更是學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。”二十多年來，我一直以培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為語文教學(xué)的突破口，積極探索和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，也找到了一些切實(shí)可行的方法。首先，教師可以針對孩子的心理特點(diǎn)布置一些學(xué)生樂于接受的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)何其芳的散文詩《秋天》時(shí)，就先讓學(xué)生找到詩中表現(xiàn)秋天的景物，然后畫一幅秋圖或帶一件秋天的物品到課堂上來。最后，大部分學(xué)生都很高興地完成了任務(wù)。
其次，在教學(xué)過程中也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，我在分析人物的形象時(shí)就布置上完課要表演課本劇的任務(wù)，希望大家認(rèn)真品味文中的人物形象，以爭取能扮演文中的某個(gè)角色。一聽可以演課本劇，幾乎每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真，一下子有就有了興趣了。
其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，只要我們站在學(xué)生的立場，懷著一顆童心，懂得一定的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以激發(fā)的。
二、設(shè)疑引入法。
問題是思維的催化劑。教師上課伊始若用啟發(fā)質(zhì)疑的方法，可使學(xué)生思維立即進(jìn)入活躍狀態(tài)。如于漪老師執(zhí)教《孔乙己》一課的導(dǎo)語：凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。魯迅先生為什么喜歡《孔乙己》呢？孔乙己是怎樣的藝術(shù)形象？過去有人說過：古希臘索福柯勒斯的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易樸生的悲劇是社會問題的悲劇，從某種意義上講，這是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往會令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感，這又是為什么呢？我們還是來讀一讀這篇小說吧，讀過以后，我們會得到正確的解答。設(shè)置懸念，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的方法。在語文課導(dǎo)語時(shí)，如果注意設(shè)置懸念，也可以增強(qiáng)講課的吸引力。這種方法，特別適用于文學(xué)作品中的小說、戲劇的教學(xué)。對于小說、戲劇中的人物，特別是主要人物的命運(yùn)、歸宿，是大家所關(guān)心的，根據(jù)這點(diǎn)，教師在教小說、戲劇時(shí)，可以就人物特別是主要人物的命運(yùn)、歸宿設(shè)置懸念。
三、以畫促讀法。
課文中有許多描寫大自然美好風(fēng)光的篇、段，還有許多寫景的詩詞、散文等，教學(xué)時(shí)，可以放點(diǎn)事先選好的音樂，在優(yōu)美的樂聲中，讓學(xué)生邊閱讀作品，邊展開想象，將文字形式表現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅或幾幅直觀的圖畫。如朱自清的《春》，課文里描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽配樂朗誦，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并描繪五幅圖畫。學(xué)生們興致極高，大家仔細(xì)鉆研課文，惟恐漏了一景一物，邊看書，邊在筆記本上按課文內(nèi)容提供的景物和意境，畫出一幅幅春景圖來。畫好之后，讓學(xué)生對照檢查評議。這樣，文配樂，文配畫，課堂教學(xué)充滿藝術(shù)氛圍。在這一讀、一畫、一比、一議的過程中，學(xué)生熟悉了課文，加深了對課文的理解，增強(qiáng)了閱讀分析的能力，而且還出了“作品”--圖畫。
四、情感體驗(yàn)法
有些課文，語感較強(qiáng)，情節(jié)生動，內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際貼近，甚至是親身經(jīng)歷過的。在教學(xué)中，如果單純地講授字詞句篇，學(xué)生學(xué)習(xí)起來必然索然無味，效果也不見佳。教師應(yīng)以“形”為手段，以“情”為紐帶，通過多媒體錄像音樂或其他方式渲染與課文內(nèi)容相關(guān)的情感，精心設(shè)計(jì)一個(gè)充滿感情色彩、生動感人的故事或情景表演，調(diào)動學(xué)生參與其中，讓他們身臨其境去體驗(yàn)，傾吐自己內(nèi)心的真實(shí)感受，引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響和情感共鳴，教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，就會收到預(yù)期的教學(xué)效果。如在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師可以通過投影儀將紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，岑參與武判官依依惜別的畫面出示給學(xué)生看，展現(xiàn)出一個(gè)冰天雪地、好友惜別的意境，有助于學(xué)生對詩的理解把握。還有教學(xué)《天上的街市》、《紙船》、
《羚羊木雕》、《童趣》等語感較強(qiáng)的散文、情節(jié)生動的小說和貼近學(xué)生生活的文章可采用此法。
五、 以演激趣法。
演課文，有表演和演示兩種。
表演是學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文人物的語言動作進(jìn)行演出。表演的內(nèi)容有對話、動作、情節(jié)、戲劇等，表演的形式可以是即興的隨堂表演，也可以是編劇后專門表演。如教歌劇《白毛女》，課堂上可分角色朗讀表演，其中的唱詞可以老師唱， 或放錄音帶； 教《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文，其中的人物對話和情節(jié)也可以分角色表演。課后，還可以組織學(xué)生編排課本劇，配上服裝道具等，進(jìn)行課本劇表演比賽。這種教法立體感強(qiáng)，新穎直觀，生動有趣，既幫助同學(xué)們較好地把握作品中的人物形象，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和表演能力，寓教于樂，深受學(xué)生歡迎。
另一種是演示。特別是學(xué)說明文，可讓學(xué)生模擬演示。如《核舟記》中“船頭坐三人 .”一段，寫東坡、魯直、佛印不同姿態(tài)神情，其中的左、右方位學(xué)生最容易混淆，為了加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)學(xué)生更好的理解，筆者叫三個(gè)人上臺分別扮演東坡、魯直、佛印，下面同學(xué)逐句朗讀課文：“東坡右手執(zhí)卷端，左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語．．．．．．”。臺上三位同學(xué)依照課文介紹擺出相應(yīng)姿勢，不對的集體糾正。學(xué)生印象深刻，興致盎然，課堂氣氛輕松活潑，教學(xué)效果好。
六、先聲奪人法：
于漪老師講課的藝術(shù)之一就是注重開講這一環(huán)節(jié)。她認(rèn)為：課的開始，好比歌唱家定調(diào)，提琴家定弦。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱或演奏奠定了良好的基調(diào)。于老師的開講，總是根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的課文或設(shè)置懸念、或激發(fā)感情，或展現(xiàn)意境．．．．．．這樣，一堂課從一開始就象磁石把學(xué)生吸引住，學(xué)生興趣濃厚，較快地進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
七、挑起矛盾法：
“矛盾是打開學(xué)生思維大門的鑰匙”。有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣”。(錢夢龍語)這里所說的“矛盾”，通俗地說就是學(xué)習(xí)中的“疑惑和不解”。對這些“疑惑和不解”，教師要根據(jù)學(xué)生的解開能力一層一層地逐步挑起，也可由學(xué)生自己挑起，教師再有選擇地交給學(xué)生。這好比平靜的水面投入一顆石子，學(xué)生思考、爭辯、究底的興趣被激發(fā)起來了。如錢夢龍老師為了講清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，設(shè)置了這一問：“這個(gè)愚公多大年紀(jì)了?”這一挑，學(xué)生中有說:“九十歲”的，也有說:“不到九十歲”的，議論紛紛，討論熱烈，茅塞自開。學(xué)生在輕松活潑中學(xué)到了知識，增長了智能。為了不使學(xué)生在解決矛盾時(shí)無從入手，切忌挑起的矛盾過大。同時(shí)，要講究“挑”的藝術(shù)，角度小，方式巧，由趣而起，由小漸大。教學(xué)《萬紫千紅的花》、《看云識天氣》等說明文可采用此法。
八、背景追憶法。
有些課文，寫作時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對此生疏，文中的情感學(xué)生也不易理解。為了縮短與學(xué)生生活時(shí)代的差距，教師可利用相關(guān)歷史，精心設(shè)計(jì)語言，介紹作者寫作時(shí)代背景，將學(xué)生的思緒帶入那遙遠(yuǎn)的歷史追憶中，使學(xué)生能從當(dāng)時(shí)的角度去體會作者的情感，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化為學(xué)生之情，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)唐詩宋詞等古代作品可采用此法。
九、幽默調(diào)控法。
這里所說的幽默指的是一種詼諧的風(fēng)趣。教學(xué)中教師如果總是運(yùn)用一種單調(diào)、平淡的語言，有可能造成學(xué)生感知上的疲勞，精力的分散，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至學(xué)生的愜飯欲睡。而適時(shí)適度的幽默猶如一盤菜肴加入一點(diǎn)味精，解除了學(xué)生的疲勞，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。此外，幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化，以打開學(xué)生的思路，幫助他們理解和接受知識。但是，如果一味追求幽默，既有可能使課堂由活潑走向失控，也易給人以虛浮的感覺。如：遼寧鄒吉彬老師在講到家蠶的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就巧妙用了擬人的手法，他對學(xué)生說：“蠶是一位偉大的愛國者，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它的自身，它以默默的不辭辛勞的勞作，為我們偉大的祖國爭了光，添了彩。”學(xué)生不解，他緊接著：“不是嗎，我國是最早養(yǎng)蠶織絲綢，進(jìn)而開辟了‘絲綢之路’，促進(jìn)了東西文化的交流，極大地提高了世界聲譽(yù)，有誰不認(rèn)為這小昆蟲是偉大的愛國者呢？”
“缺乏幽默是悲哀的”，但幽默不是輕薄、滑稽和逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味。幽默應(yīng)具有高雅性。
十、 仿寫課文法。
這種方法是事先布置好寫的要求，讓學(xué)生帶著這個(gè)寫的任務(wù)去閱讀課文，尋找方法，探索奧妙，然后仿寫評議，讓學(xué)生在閱讀仿寫評議的過程中加深對課文的理解。如教《社戲》中，寫月夜歸航時(shí)有這么一個(gè)句子：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。”這里“大白魚”的比喻十分貼切，但怎樣使學(xué)生理解呢？抽象地?cái)[幾條理由效果不會太好，方法是讓學(xué)生仿照這個(gè)句子造句。有個(gè)同學(xué)造出了這樣一個(gè)句子：“那飛機(jī)，就像一只離弦的箭在空中飛馳�！苯又寣W(xué)生將這個(gè)句子和課文中的句子比較，看看哪個(gè)更好一些，結(jié)果學(xué)生都說課文中的好些。為什么呢？通過七嘴八舌的討論，同學(xué)們認(rèn)識到，課文中“小白魚”的比喻不僅與航船有相似點(diǎn)，而且富有水鄉(xiāng)特色。同時(shí)，小白魚的比喻前人很少用過，顯得新奇，更重要的是，小白魚的比喻比較符合孩子的特點(diǎn)，突出了孩子們的喜悅心情。而后者“箭”盡管與飛機(jī)都有“快”這個(gè)相似點(diǎn)，但同樣多的語言里表達(dá)的信息量相對較少，效率就比不上前一個(gè)。
十一、激勵(lì)競爭法
每個(gè)學(xué)生都有著較強(qiáng)的進(jìn)取心和好勝心，他們渴望自己的閃光點(diǎn)能在同學(xué)、教師面前表露出來并得到肯定。根據(jù)這種心理，把課堂當(dāng)賽場，引進(jìn)競爭機(jī)制，可激發(fā)他們濃厚的興趣，并讓大腦這臺機(jī)器，開足馬力，充分運(yùn)轉(zhuǎn)。其方式是多樣的，如對學(xué)生閱讀、解答、練習(xí)等情況進(jìn)行打分評比，對優(yōu)勝者或優(yōu)勝組予以語言表揚(yáng)、實(shí)物(紀(jì)念品)獎(jiǎng)勵(lì)等。
十二、分組討論法。
特別是上語法課多數(shù)老師認(rèn)為難以上得活，筆者運(yùn)用此法進(jìn)行教學(xué)，效果很好。如講解“二重復(fù)句”時(shí)，擬了一組有代表的而又稍難分析的句子，要求學(xué)生以同桌前后的四個(gè)人為一小組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后派代表發(fā)言。這增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的參與意識，也調(diào)動了他們積極動口、動腦的興趣。其實(shí)，對聽說讀寫中一些問題都可進(jìn)行小組討論，并對討論情況及時(shí)交換、小結(jié)，作出評價(jià)。
“教亦多術(shù)矣”。(孟子語)不管采用什么方法，其目的都在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們主動、生動、活潑地得到發(fā)展。因?yàn)椤皩W(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。(瑞伯雷斯語)當(dāng)然，各種方法不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。教學(xué)中應(yīng)是有準(zhǔn)備的、隨機(jī)應(yīng)變的綜合運(yùn)用。盲目的、隨心所欲、游離于教學(xué)內(nèi)容之外的噓頭，效果將適得其反。只要我們善于鉆研，不斷總結(jié)，一定會掌握好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的。
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