孟津雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳新安
孫權(quán)勸學(xué) 《資治通鑒》
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
本課是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第5篇課文。本單元共五篇課文，包括四篇現(xiàn)代文和一篇文言文。五篇文章均以刻畫人物為主。但每篇的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。本課文側(cè)重故事的啟示作用。
《孫權(quán)勸學(xué)》講述的是三國(guó)時(shí)期的大將呂蒙聽從孫權(quán)的規(guī)勸，發(fā)憤學(xué)習(xí)，終由一介武夫成長(zhǎng)為一代儒將的故事。此文篇幅短小精悍，故事通俗易懂，有一定的情節(jié)，可讀性較強(qiáng)；且具有豐富的思想內(nèi)涵，蘊(yùn)含著“開卷有益”的人生哲理，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)性。
“文言文是老者、智者，但在課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候應(yīng)是可愛的孩子形象，因?yàn)閷W(xué)生都是孩子！”鑒于本課故事性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)對(duì)象又是初一學(xué)生，因此在講授本課時(shí)我把它定位于朗讀課。通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、理順情節(jié)、分析形象、體會(huì)情感，并且熟讀成誦。本課以“七嘴八舌話三國(guó)”開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；教學(xué)過(guò)程中采用自讀法、朗讀法、賞析法、自主學(xué)習(xí)、互助合作等多變的學(xué)習(xí)方法來(lái)活躍課堂氣氛；再通過(guò)講名人的讀書故事，使學(xué)生在對(duì)比中明白讀書的重要性。最后巧對(duì)對(duì)聯(lián)，以淺顯的文言文結(jié)束本節(jié)課，既使學(xué)生學(xué)以致用，又激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、掌握關(guān)鍵字詞，初步學(xué)會(huì)整體鑒賞淺易文言文；
3、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言，把握人物個(gè)性
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)，明白讀書對(duì)成長(zhǎng)的重大作用，獲得啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味人物語(yǔ)言中 體驗(yàn)人物個(gè)性。
三、教學(xué)方法
自讀法、朗讀法、賞析法、自主學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)法
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋預(yù)習(xí)課文
2、了解司馬遷及《資治通鑒》
3、搜集有關(guān)讀書的名言及名人故事
教學(xué)流程
一、聽歌曲講故事，激趣引讀
每次聽到《三國(guó)演義》主題歌，我都會(huì)想起那個(gè)刀光劍影金戈鐵馬的三國(guó)時(shí)代，一個(gè)個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄至今還時(shí)常浮現(xiàn)在我們的眼前。那么關(guān)于這些英雄的成語(yǔ)或者故事大家都知道哪些呢？我們就來(lái)個(gè)七嘴八舌話三國(guó)，看誰(shuí)說(shuō)得好，行不行？……三國(guó)時(shí)代確實(shí)是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代，雄才大略的曹操，禮賢下士的劉備，舉賢任能的孫權(quán)真可謂三足鼎立，水火不容。但曹操又有這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)何德何能竟能讓對(duì)手曹操如此佩服呢？今天就讓我們揭去孫權(quán)帝王的面紗，看看他生活中的另一面。（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
1、老師先把課文背誦一遍，大家注意聽清字音，聽出停頓。
2、大家先結(jié)合課下注釋試讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
3、挑人試讀，大家糾正。
讀音：1、生僻字 qīng shè
卿 涉獵
2、多音字
méng wéi geng
蒙 為 更
3、通假字 yé
邪
停頓： 卿今 /當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！
及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)
但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。
即更/刮目相待，大兄/何見事/之晚乎！
4、學(xué)生齊讀課文
三、再讀課文，讀懂文意，理順情節(jié)
1、學(xué)生自由讀，結(jié)合課下注釋，疏通文意，標(biāo)出不懂的地方，將其提交小組解決，小組不能解決的提交班內(nèi)解決。
2、班內(nèi)解決疑難，有問(wèn)題自由提，誰(shuí)會(huì)誰(shuí)主動(dòng)解答。
3、學(xué)生沒(méi)有提出的重點(diǎn)，老師引導(dǎo)大家掌握。
4、總結(jié)字詞，將字詞分類。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣。
古今異義詞 ： 博士 往事 大兄 但 過(guò)
多義詞： 以 當(dāng)
生僻字： 卿 涉獵
多音字 ： 更 為
通假字： 邪
7、再讀課文。男生讀“勸學(xué)”部分，女生讀“論議”部分
四、再讀課文，讀出語(yǔ)氣，體會(huì)情感
本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)不同的口吻、神態(tài)和心理。
1、大家再讀課文，注意情感和語(yǔ)氣的把握。
2、挑學(xué)生范讀，其他同學(xué)評(píng)論。老師借大家的評(píng)論引導(dǎo)學(xué)生品味對(duì)話。
孫權(quán):
1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（指出學(xué)習(xí)的必要性，語(yǔ)
氣堅(jiān)決果斷，語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問(wèn)， 對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，語(yǔ)氣稍重，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)言
辭懇切。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（結(jié)合自身，指出學(xué)習(xí)的可能性，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
魯肅：
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既驚訝，又高興，贊許之態(tài)呼之欲見。）
呂蒙：
“大兄何見事之晚乎！”（對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)感到自豪、自得。）
3、言為心聲，借品味對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生分析人物
孫權(quán)： 善勸； 王者之風(fēng)，長(zhǎng)者之氣
魯肅： 敬才 愛才
呂蒙： 善納雅言
4、老師總結(jié)
本文的重點(diǎn)是“勸學(xué)”，為什么還寫魯肅與呂蒙論議呢？
5、學(xué)生組內(nèi)分角色朗讀
6、讓學(xué)生閉上眼睛，背誦本課，不會(huì)的可以看黑板上的流程或者書來(lái)背。
五、默想課文，感悟文本，展示自我
司馬光主持編纂《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，有資于治道”，那么通過(guò)學(xué)習(xí)本文你肯定也大受啟發(fā)，想想孫權(quán)的善勸、魯肅的敬才愛才、呂蒙學(xué)習(xí)前后的變化，你都有哪些感觸，說(shuō)出你的體會(huì)與同學(xué)分享。
六、對(duì)比閱讀，哲理探究
今天了解了呂蒙，我不禁想起了方仲永。司馬光與王安石同朝為官，共輔帝業(yè)，政見不一，但在強(qiáng)調(diào)讀書好上卻驚人相似。前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后，“乃始就學(xué)”，終由一介武夫成為一代儒將；后者寫出方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。一正一反，可見學(xué)習(xí)是多么的重要！那么誰(shuí)還能說(shuō)一些關(guān)于讀書的名言警句及名人故事呢？
讀書的名言警句：
讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。
書到用時(shí)方恨少 。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦朗狽膠奚?nbsp;。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?
知識(shí)就是力量。
行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進(jìn)步的階梯。
關(guān)于讀書的名人故事
古代： 戰(zhàn)國(guó) 蘇秦 錐刺股 有名的政治家
漢朝 孫敬 頭懸梁 儒學(xué)大師
西漢 匡衡 鑿壁偷光 大學(xué)問(wèn)家
晉朝 車胤 囊螢 做了高官
晉朝 孫康 映雪 著名學(xué)者
現(xiàn)代： 毛澤東 博覽群書 一代偉人
陳景潤(rùn) 苦學(xué)成才 摘取數(shù)學(xué)王冠
外國(guó)： 馬克思 圖書館踏出腳印 革命導(dǎo)師
安徒生 勤學(xué)不輟 童話大王
反面事例： 南朝 江淹 做官后學(xué)業(yè)荒疏 江郎才盡
北宋 方仲永 神童不知學(xué)習(xí) 泯然眾人
七、學(xué)以致用， 巧對(duì)對(duì)聯(lián)
老師根據(jù)本課內(nèi)容寫一上聯(lián)“呂蒙聽勸樂(lè)學(xué)終成一代名將”，現(xiàn)急需下聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)咱們剛才所說(shuō)的故事幫老師對(duì)出下聯(lián)。一定要努力哦，對(duì)出對(duì)聯(lián)者就可以當(dāng)老師啦！
八、活學(xué)活用，激發(fā)興趣
這節(jié)課大家的表現(xiàn)令老師喜不自禁，我想當(dāng)堂賦文言文一篇，誰(shuí)愿作我的同步翻譯？
今學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，自以為大有所益。以仲永為鑒，明學(xué)習(xí)之重要，以 呂蒙為范，得能力之提高 。吾等生于盛世，當(dāng)自珍惜，雖無(wú)需懸梁刺股鑿壁透光，但亦當(dāng)博覽群書勤學(xué)不輟，若得如此，他日相見，汝定非復(fù)吳下阿蒙，必令吾等刮目相看矣！對(duì)乎？
最后，就讓我們用冰心老人的話結(jié)束這堂課：讀書好，好讀書，讀好書！希望我們每個(gè)人都能夠在知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
九、 板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)評(píng)價(jià)： 根據(jù)課改的要求,在本節(jié)課中以學(xué)生的活動(dòng)為主。采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式。自主、合作、探究,層層深入,從疏通文意到拓展延伸,聯(lián)想改寫,學(xué)生逐層品味,不但學(xué)會(huì)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了做人的道理。 美中不足的是本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)不盡如人意。教育學(xué)家指出，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是有效、成功教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)�？茖W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有點(diǎn)撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等功能，使現(xiàn)代的課堂更具有活力。這節(jié)課重視了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，也重視了學(xué)生互評(píng)，卻忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如學(xué)生朗讀課文第二層后，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自評(píng)，再互相評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣讀魯肅的話？怎樣讀呂蒙的話？通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生既懂得用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，又理解了課文的主題，原來(lái)是通過(guò)魯肅贊美之詞側(cè)面襯托了呂蒙通過(guò)讀書學(xué)習(xí)有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。今后需要在這方面多加注意。
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