現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的問題與策略
一、現(xiàn)階段教師發(fā)展面臨的問題與困惑
教師專業(yè)發(fā)展的核心是什么?“教師專業(yè)發(fā)展”是從國外引進的概念，“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。
進入21世紀以后，我國許多中小學都在努力追求和踐行教師的專業(yè)發(fā)展，在實踐中形成了很多有價值的做法，但也確實存在許多困惑和問題。
如何面對和解決這些問題和困惑，是學校推進教師專業(yè)發(fā)展實踐的關鍵。
問題一：教師需要什么樣的發(fā)展？
學科專業(yè)性知識的獲得，教育性知識與技能的增長，兩者的關系究竟是怎樣的？兩者如何融合？
有了學歷是否就擁有了足夠的學科專業(yè)知識？
擁有教學經驗就有了教育性知識與技能？
學科專業(yè)性知識重要還是教育性知識與技能更重要？
作為學校應該如何幫助教師解決這些問題？
教師個人怎樣去努力？
問題二：如何促進教師個人的專業(yè)發(fā)展？
學校通常會舉辦“讀書”活動、沙龍，論壇、主題演講會，參加其他學校的展示、匯報活動，教學大獎賽，等等。教師參加活動的積極性如何，各種活動以及討論之間有什么關系，要解決什么問題？培訓的時間與成效之比？
教師不知道該學什么，根本問題是教師不知道應該“發(fā)展”什么。教師渴望自己的發(fā)展，但卻不知道自己該如何發(fā)展；希望得到專家的指導，可是，專家資源是有限的且有隨意性.
學校如何形成教師普遍的自我發(fā)展能力。
問題三：如何改善教師的教學行為？
多年來許多教師不斷接受在職教育，從學歷進修到各種培訓，在進修過程中提高了學歷層次，拓寬了教育性知識的視野，也獲得了大量的專業(yè)性知識。
但不少教師的教學實踐沒有發(fā)生相應的變化或變化不大？教師不知道怎樣才能將學到的知識應用到自己的教學實踐中。
教師在進修中“接受的”專業(yè)知識，如何轉化成為教學實踐中“有效的”專業(yè)知識？見識的教育性知識怎樣成為自己的教育教學能力？
學校各種管理行為如何真正成為促進教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動力。
問題四：如何成為教學名師？
現(xiàn)實中有多種領略和學習名師獨特的教學風格與特色的方式與途徑，如觀摩聽課、說課點評、拜師訪學，等等。
名師的教學風格和特色是怎樣形成的？別人的教學特色與風格真的能學到手嗎？
如果我們只停留在對其教學風格和特色的欣賞上，就難以揭示名師成長的奧秘，難以取到“真經”。這就需要深入分析名師教學風格和特色形成的原因與過程，并從中理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。
學校怎樣幫助教師成長？
二、教師專業(yè)發(fā)展的涵義與建構
（一）專業(yè)化涵義：“教師專業(yè)發(fā)展”主要是針對教師個體而言，它既是目標更是一種價值追求，也是教師由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。
第一,教師專業(yè)化強調教師要經過專門培養(yǎng)。
教師的培養(yǎng)主要經歷兩個階段:一是正規(guī)的學歷教育,既由專門培養(yǎng)教師的師范院校經過大學本科、研究生階段的學歷教育使其成為教師；二是教師任職后的繼續(xù)教育，既根據(jù)社會發(fā)展和教育改革的需要,教師通過在職學習和進修，提高教育教學能力。
目前世界上出現(xiàn)了正規(guī)學歷教育與教師繼續(xù)教育兩者同等重要的趨勢。
第二,教師專業(yè)化表征教師的教育教學有著本行業(yè)的專業(yè)標準，這種專業(yè)標準首先表現(xiàn)在對教師學歷的嚴格要求上。
教師的專業(yè)性還表現(xiàn)在作為教師必須首先獲得該職業(yè)的任職資格---“教師資格證”，在教師成長的過程中，在本行業(yè)內有獨立的專業(yè)職務系列以及與此相應的工資待遇。
第三,教師專業(yè)化強調教師要有崇高的專業(yè)信念、自律的職業(yè)道德和較高的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師樹立教育的服務觀念，以此喚醒教師的主體意識，使其更主動自覺地為促進學生發(fā)展服務。
（二）專業(yè)發(fā)展的理念與價值建構
1、教師專業(yè)發(fā)展的理念
--“以學生終身發(fā)展為本”現(xiàn)代教育思想
基礎教育所面對的學生正處于生長最迅速、最旺盛的時期，既是人生充滿多方面發(fā)展需求和巨大潛能的時期，同時也是人一生中積累知識，形成學習習慣、行為習慣、道德品質、價值觀念、思想方法的關鍵時期�；A教育不僅僅擔負著傳承人類文明、傳授科學知識的時代重任，還承載著塑造學生人格、培育人類靈魂的偉大使命。
“以學生終身發(fā)展為本”--一切教學設計和教育行為都以學生為出發(fā)點，從學生現(xiàn)有的認知能力和經驗積累出發(fā)去設計教育目標、教學內容、教育評價，關注學生的情感態(tài)度和價值觀，倫理道德和人格養(yǎng)成、學習方法的掌握和學習能力的形成，讓學生學會做人、學會學習、學會生存，奠定學生終身學習和發(fā)展的基礎。
2、教師專業(yè)發(fā)展的價值追求
教育是培養(yǎng)未來人的事業(yè)；教育的對象始終是年輕的一代。
因此從事教育工作的教師在心理上應該保持一顆充滿激情的、年青的心--表現(xiàn)在對事業(yè)的執(zhí)著熱愛。
所以做教師首先要解決的問題是，是否熱愛教育事業(yè)，并決定為此奉獻一切。教師專業(yè)是一項服務于人的發(fā)展的專業(yè)，它不僅決定著這一專業(yè)的特定要求，同時也意味著這一專業(yè)將隨著社會的發(fā)展而“與時俱進”。
因此，優(yōu)秀教師應該是不斷進取、研究型的教師，必須樹立終身學習意識，追求教育教學的最高境界和最佳效果，不斷地去超越自我、完善自我。
3 、教師的專業(yè)倫理與道德
教育是一項需要有高度責任感和使命感的社會活動。教師專業(yè)服務蘊含著深刻的道德意義，并決定著教師嚴格的專業(yè)倫理和職業(yè)的自律性。
教師是學生心靈的啟蒙者和塑造者，教師的價值觀直接引導和影響著學生的價值判斷，教師的人格魅力是對學生最有說服力的教育。
所以教師的倫理道德要符合社會與時代發(fā)展的要求，要有高尚的人格品質，高雅的言行舉止，真正成為學生的表率。
（三） 專業(yè)知識的建構--教師專業(yè)發(fā)展的基礎
專業(yè)知識--學科性（本體性）知識、教育性知識和教師自我發(fā)展的知識三方面組成。
1 、所教學科的專業(yè)知識
首先，每一個教師都承擔著具體學科的教學工作，必須精通所教學科的知識，對自己所教學科的知識有比較深入透徹的了解和系統(tǒng)的掌握，才能很好地完成學科教學任務。
其次，現(xiàn)代教師在正規(guī)學歷教育階段所學的專業(yè)知識是遠遠不夠的，作為知識的傳授者，只有通過不斷地終身學習，才能始終保持自己的知識優(yōu)勢，才能把最先進、最前沿的專業(yè)知識傳遞給學生。
2 、跨學科的文化知識---綜合性知識
為滿足學生多方面的求知欲，為滿足學生多方面發(fā)展的需要，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，教師在熟練掌握所教專業(yè)知識的同時，還必須具備包括社會科學知識、自然科學知識、哲學、美學知識等在內的廣博的綜合知識。
專業(yè)學科性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎
科學與社會發(fā)展、學科分科授課制和社會評價制度所決定的，也是教育性知識運用的條件和自我發(fā)展生成的前提。
（四）教育性（條件性）知識的領悟與運用是教師專業(yè)發(fā)展的標志
1、教師要完成教育教學任務，必須具有教育學、心理學方面的專業(yè)知識。它包括：先進的教育理念、教育學、教學法等以及與教育教學方法、技能相關的知識，這些知識支撐著教師有效地履行教師的專業(yè)工作。
如現(xiàn)實問題向教師提出了許多新的課題，如關注學生的心理健康，掌握基本的心理學知識和心理輔導技能，已經成為教師專業(yè)化發(fā)展中不可或缺的專業(yè)知識范疇。
2、教學能力是教師專業(yè)化發(fā)展中基礎性的專業(yè)能力。
教學能力的形成需要經驗的積累，但是提高教學能力的關鍵在于明確的教學目的。教學的真正目的在于促進學生內在稟賦和潛能的顯露與發(fā)展。
（1）注重培養(yǎng)學生的學習興趣。學生一旦對所學的學科產生了興趣，就會變?yōu)榫薮蟮膶W習動力，在學習上就會變被動為主動。學生的學習興趣取決于三個因素：一是教師的工作責任心；二是教學內容的趣味性；三是教學方法的靈活性。（2）注重問題意識的培養(yǎng)。求異思維是萌發(fā)創(chuàng)新精神的前提。
公共知識與他人的經驗，個體體驗；顯性知識，隱性知識；
學習、實踐、反思、提煉，再實踐……；
這些是社會分工日益專業(yè)化所決定的，也是教師的職業(yè)特征與本質要求。
（3）注重學生良好思維品質的培養(yǎng)。人的成功與否在于思維方式的差異。因此培養(yǎng)良好的思維品質是提高人的綜合素質的關鍵。良好的思維品質主要是以人的邏輯思維為思維基礎，包括抽象概括性思維、比較性思維、發(fā)散性思維、反思性思維等等。
3 、現(xiàn)代教育技術能力--提高教學效率的放大器
隨著互聯(lián)網和多媒體技術進入教學領域，如何通過現(xiàn)代信息技術將最真實、直觀的知識以最先進的手段呈現(xiàn)給學生，并引導學生形成快速收集、處理、創(chuàng)造性地使用信息的能力，已經成為教師專業(yè)技能中一個不可缺少的部分。
這是社會的進步，尤其是信息社會的外部壓力所決定的，也是教師的勞動對象與特點所要求的。
4 、教育研究能力--教師獲得可持續(xù)發(fā)展的動力
教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
青年教師可以先從教學案例研究入手。所謂教學案例就是教師選取教學過程中的典型事件，以敘事的方式將其記錄下來，并對事件的過程和意義進行評價、詮釋。
案例研究的目的在于教學反思后的經驗積累，是一種開放式的行動研究。在案例研究基礎上，教師可針對自己有興趣、有個人見地、有研究價值的問題進行深入研究，撰寫教育教學論文，并可以進一步發(fā)展到課題研究。
三、現(xiàn)行學校管理體制下改善教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與措施
（一）現(xiàn)行學校管理體制對教師專業(yè)發(fā)展的影響
學校內部的勞動分工、科層模式、組織結構與控制以及勞動關系等，在造成學校組織內部摩擦與沖突的同時，也對教師的專業(yè)發(fā)展產生與形成多種限制與制約。
遏制了教師專業(yè)發(fā)展的全面性與自主性
消融了教師個人追求專業(yè)發(fā)展的主動性
瓦解了教師的專業(yè)團隊精神與合作意識
進入后工業(yè)化時期以來，現(xiàn)代社會的組織管理已發(fā)生了一系列重大的變化，給組織成員更多的工作自由，減少對員工的外部管制，鼓勵員工的首創(chuàng)精神，通過工作本身所具有的挑戰(zhàn)性引起的滿足作為激勵的手段等，正逐步成為各種專業(yè)性組織發(fā)展過程中引人矚目的變革。
（二）構建有助于教師進行全面性和自主性工作的環(huán)境與機制
以建立讓教師在學校多個工作領域與各個層級交換崗位的機制，給教師在各項工作的具體實施上以更多的自由度，有充分施展自己個人抱負和能力的時間與空間 。
包括實行彈性工作制、實施個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、自主的專業(yè)進修培訓、自選的研究項目以及對教師個人勞動成果的認同與尊重等。
這將有助于改變教師長期限于學校工作一隅的狀況，減少分工給教師專業(yè)成長帶來的不利影響，有利于增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，全面提升與拓展教師尤其是青年教師的專業(yè)素質與能力。
（三）賦予教師主動承擔起實現(xiàn)教育教學目標的責任
在學校組織目標、工作規(guī)范與程序中融入教師個性化的專業(yè)發(fā)展愿望與目標，通過教師對專業(yè)發(fā)展的主動追求，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的自我價值。
學校管理者應當根據(jù)具體實際，適度改變現(xiàn)階段普遍施行的過于“剛性”的管理模式，推行教師“責任自治”可能是一種有價值的管理策略。
減少學�？茖幽Ｊ浇o教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來的消極影響，以適應快速多變的社會環(huán)境和體現(xiàn)學校管理“以人為本”的表現(xiàn)程度 。
教師的教育教學勞動，面對的是有生命，更是有思想的學生個體，要切實為學生的成長負起責任，就必須要有教師工作的主動性和自主性，才能應對來自社會環(huán)境變化和學生成長方面的各種挑戰(zhàn)。
這就要求學校在管理過程中，建立有助于教師主動提升自己專業(yè)能力的工作機制，而不是讓教師固守科層規(guī)則，坐等學校組織下達指令，被動地服從領導的指揮。
適度改變管理者“決定一切”的控制模式，淡化包括獎懲教師行為與工作績效在內的學校各種行政控制。
（四）適度滿足教師對勞動協(xié)作關系和專業(yè)發(fā)展的選擇性需求
適度滿足教師對專業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個人責任自治的領域，促進教師的自主專業(yè)發(fā)展。
現(xiàn)階段以“優(yōu)化組合”形式表現(xiàn)出來的學校內部勞動市場，使教師可以選擇在學校內部進行流動，而不必進行跨學校的流動，有利于增加教師在學校的專業(yè)發(fā)展預期。
在學校內部給教師提供工作流動機會的做法，既有助于減少教師之間、教師與主任、年級組長等低層管理人員之間的沖突，也能夠在一定程度上打破嚴格的直接控制，適度滿足教師對專業(yè)發(fā)展的選擇性需求，擴大教師個人責任自治的領域，促進教師的自主專業(yè)發(fā)展。
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