本文主人公的感情是一個教學難點，要以此為突破口。首先通讀全文，讓學生用自己的話復述整個事件。然后分析人物，探究主人公的感情變化，分析人物深沉的情感表現(xiàn)的原因，感受人物的心靈美。從而培養(yǎng)學生高尚的情感認識。同時讓學生學習作者敘事安排的結(jié)構(gòu)和刻畫人物的手法。

教學目標

(一)知識目標

認識人物、情節(jié)、環(huán)境在小說中的作用。

(二)能力目標

掌握本文通過人物的語言、行動表現(xiàn)人物特點的藝術方法。

(三)情感目標

利用文章中的相關內(nèi)容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。

教學重點

理解和體會作者通過語言和行動刻畫人物的藝術。

教學難點

體會主人公的感情和其他人物的高尚心靈。

教學媒體

多媒體教學課件。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

當五星紅旗飄揚的時候，當國歌響起的時候，你的心里涌動的是什么感情？國家在你心里是什么樣的地位呢？今天我們一起來看一個故事，看完它，也許你會有更多不同的認識。

二、資料助讀

1．作者簡介

作者阿爾封斯都德（1840～1897）是法國19世紀著名的現(xiàn)實主義小說家。1840年5月12日，都德生在法國南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個商人，母親對于文學有特殊的愛好，酷愛讀書，不善于料理生活。都德自幼聰穎過人。他很小的時候就練習寫詩，而且注意觀察生活。在里昂中學讀書時，他經(jīng)常到書店博覽群書，涉獵廣泛，擴大了知識視野。1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學自謀生路。他15歲就到阿雷小學校任自習輔導員。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開始了文學創(chuàng)作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書。這使他有機會觀察巴黎社會各種各樣的人，使他能多次到富于詩情畫意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說中汲取創(chuàng)作營養(yǎng)。25歲時，他發(fā)表了短篇小說集《磨坊文札》，描寫了法國南方的自然風光和生活習俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長篇小說《小東西》，揭露了資本主義社會中冷漠的人際關系，一舉成名。普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。他以這次戰(zhàn)爭為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內(nèi)容和卓越藝術技巧的短篇小說，結(jié)為《月曜日的故事》。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術的典型化和構(gòu)思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。

2．寫作背景

這篇小說描寫了普法戰(zhàn)爭中發(fā)生的普通人的普通故事。普法戰(zhàn)爭是1870年7月發(fā)生的。當時，法蘭西第二帝國皇帝路易波拿巴（即拿破侖三世）為了扼殺國內(nèi)日益增長的革命運動，鞏固波拿巴皇室的統(tǒng)治，破壞并阻止普魯士王國用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，以擴大法國在歐洲大陸的勢力，于1870年7月向普魯士宣戰(zhàn)，挑起了歐洲近代史上著名的普法戰(zhàn)爭。但事與愿違，戰(zhàn)爭一開始，法軍就連連失利，特別是1870年9月在法國東部的色當所進行的一次決戰(zhàn)，法軍更是潰不成軍，路易波拿巴也被普軍俘虜，成了階下囚，86000法軍官兵全部投降。歷史上有名的野心家、普魯士首相律斯麥在打敗法國，完成了德意志的統(tǒng)一之后，進而率兵進攻法國，長驅(qū)直入，一舉攻到巴黎城下，將巴黎團團包圍……

三、學生借助課文注釋及工具書自讀課文，回答下面的問題。

1．用自己的話概述小說講述了一個什么故事？

2．小說一共出現(xiàn)了幾個人物？說說你對這些人的第一印象。

3．小說中實際是巴黎被圍住了，可小說的題目卻叫《柏林之圍》，你感覺恰當嗎？

四、課堂討論

學生分組討論課后習題一。

五、課后作業(yè)

1．抄寫課文中的生字、生詞，做到能夠運用和默寫。

第二課時

一、復習鞏固第一課時內(nèi)容

1．默寫詞語。

2．把你感覺寫的好的段落讀給大家聽，并說說它為什么好。

二、分析文章的敘事線索

1．明線：“柏林之圍”

懦夫上校的孫女和“我”，為了照顧諾夫上校的病情，虛構(gòu)了“柏林之圍”。

2．暗線：巴黎之圍

普魯士軍隊迫使法軍投降，并圍攻巴黎，構(gòu)成了文章的另一條線索：巴黎之圍。

3．兩條線索的關系

兩條線索互相交織，同時進行，到最后懦夫上校站在陽臺上，發(fā)現(xiàn)列隊而來的普魯士軍人時，兩條線索重合，并嘎然而止。

三、小說人物性格的分析

1．懦夫上校

請同學們找出課文中能表現(xiàn)“諾夫上�！毙愿裉攸c的語句，并用自己的話總結(jié)出諾夫上校的性格特點（注意諾夫上校的語言、動作、心理、環(huán)境描寫）。并和學生討論：懦夫上校是一個愛國主義者，還是一個軍國主義侵略者？

例如：

（1）他在這張宣告失利的戰(zhàn)報下方，一讀到拿破侖的名字，就像遭到雷擊似的倒在地下。

（2）他竟有了精神對我微笑，還結(jié)結(jié)巴巴說了兩遍：“打……勝……了！”

（3）在他房間里，周圍擺設著一大堆破舊的拿破侖帝國時期的遺物，有效地維持著他的種種幻想。

……

2．懦夫上校的孫女

例如：

（1）那個年輕的女孩正站在門邊等著我，她面色蒼白，嗚咽地哭著。

（2）好吧，由我來對他撒謊！’這勇敢的姑娘自告奮勇對我說，她揩干眼淚，裝出喜氣洋洋的樣子，走進祖父的房間。

（3）是啊！大夫……這是好消息，圍攻柏林已經(jīng)開始了！

……

3．“我”（韋醫(yī)生）

（1）‘他已經(jīng)脫離生命危險了！’我握住她的雙手安慰她。

（2）我記得，那天我很激動，心里惶恐不安。

……

四、分析人物、情節(jié)、環(huán)境在文章中的作用

1．人物描寫的作用

人物的描寫一般分為外貌描寫、語言描寫、心理描寫，人物描寫的作用一方面是為了刻畫出人物的基本特征，另一方面主要是通過傳神的人物描寫，來深化小說得主體，表達出作者的情感。

請同學們從課文中分別找出描寫人物外貌、語言、心理的語句，并討論這些句子的作用是什么？

提示：

（1）外貌描寫

這位老軍人正直挺挺躺在房間的地毯上，滿臉通紅，表情遲鈍，就像剛剛當頭挨了一悶棍。他如果站起來，一定很高大；現(xiàn)在躺著，還顯得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齒長得很美，有一頭拳曲的白發(fā)，八十高齡看上去只有六十歲……

（2）語言描寫

‘服裝太不整齊，服裝太不整齊！’

‘快拿武器……快拿武器……普魯士人�！�

（3）心理描寫

通過“我”（指韋醫(yī)生-筆者注）的眼見耳聞，揭示出了主人公儒夫上校的心理活動。

2．情節(jié)的作用

小說的情節(jié)是小說的“三要素”（小說的三要素：人物，故事情節(jié)，環(huán)境描寫）之一。一般來說，小說的情節(jié)是圍繞著敘事線索展開的，通過情節(jié)結(jié)構(gòu)把人物、環(huán)境等其他要素連貫關起來就構(gòu)成了小說。

本文的情節(jié)比較簡單，可以讓學生討論一下這樣安排情節(jié)好不好，好在哪里？如果是你，你會怎樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)？

3．環(huán)境描寫的作用

環(huán)境描寫，又可分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

（1）“被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機槍掃射得坑洼不平的人行道�！�

（2）“在他房間里，周圍擺設著一大堆破舊的拿破侖帝國時期的遺物，有效地維持著他的種種幻想。拿破侖手下元帥們的畫像，描繪戰(zhàn)爭的木刻，羅馬王嬰孩時期的畫片；還有鑲著鏤花銅飾的高大的長條案，上面陳列著帝國的遺物，什么徽章啦，小銅像啦，玻璃圓罩下的圣赫勒拿島上的巖石啦，還有一些小畫像，畫的都是同一位頭發(fā)拳曲、眉目有神的貴婦人，她穿著跳舞的衣裙、黃色的長袍，袖管肥大而袖口緊束--所有這一切，長條案，羅馬王，元帥們， 黃袍夫人，那位身材修長、腰帶高束、具有一八○六年人們所喜愛的端莊風度的黃袍夫人……”

（3）“馬路是那么空曠、那么寂靜，每一家的百葉窗都關得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字”

些富有感情色彩的景物描寫，不僅起了烘托人物性格，從而深化主題的作用，而且大大增強了小說的藝術感染力，給讀者留下深刻的印象。

五、（備選）敘述視角

敘述視角：敘述視角是敘述語言中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的特定角度。敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的，主要是四種；第三人稱述，第一人稱敘述，第二人稱述和人稱或視角變換敘述。

本文的敘述視角很有特色，它不是我們常見的單層視角，而是雙層視角。課文一開始是作者以第一人稱開始講述“我”與韋醫(yī)生探究法國被圍的歷史，而從第二自然段起變成“韋醫(yī)生”在敘述。這個特點只要求學生了解。

六、課堂練習

討論并完成課后練習題二、四。

七、課后作業(yè)

1．仔細研讀課文，感受作者的寫作手法。