筆者經(jīng)過近十年的教學摸索，有一種強烈的感受：課堂出現(xiàn)笑聲朗朗、其樂融融的現(xiàn)象并不是想象中的“比登天還難”，它也許就是你信手拈來的一個笑話，即興模仿的一個手勢，它的制勝法寶就是幽默。
幽默在課堂的力量無可匹敵，它可以化干戈為玉帛，化尷尬為自然，化死氣沉沉為笑聲朗朗。幽默在生活中是你不可或缺的伴侶，在課堂上也是你博得學生歡迎的秘笈之一。要將幽默運用到課堂，先應明確教學幽默的特點：既具有教育性又具有娛樂性，寓莊于諧，其外在表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而內(nèi)核是“莊”，給人以教益。
縱觀幾年的教學課堂，采擷一些幽默小例，可分以下幾種。
一、自我解嘲式
有人說，最好最高級的幽默是自嘲，是在嘲笑自己的過失、錯誤中，讓旁人和自己一起獲得某種精神的愉悅、心理的放松，使師生雙方情感得以交流，并在會心一笑中化解即將發(fā)生的矛盾沖突。如本人身高1米51，第一次走上講臺就遭到學生那意味深長的“笑”。聽到下面學生竊竊私語，早有心理準備的我朝自己先開一炮，模仿笑星潘長江的口吻，“矮，有啥呀？咱濃縮的都是精華！”頃刻間，課堂里爆發(fā)出一陣會心的笑，隨即便是熱烈的掌聲。一句話，化解了由自身缺陷帶來的尷尬，也拉近了師生間的距離，營造了課堂和諧友好的氣氛。
二、趁熱打鐵式
出名要趁早，打鐵要趁熱，作為課堂的催化劑--幽默更應該及時地反應在課堂里。這樣既能使學生的大腦保持興奮性，消除緊張和疲勞，激發(fā)學生的智力情緒，有利于學生對所學知識的理解和滲透，同時，還能夠啟發(fā)學生思考，激發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學生的智力。正如漫畫家方成所說，幽默使人在笑聲中同時引起聯(lián)想和推斷，領(lǐng)悟其中的含義。八年級上冊有篇文言短文《陋室銘》，文章用了駢句，讀來瑯瑯上口，學生興趣盎然，于是我便趁熱打鐵，叫學生模仿文章句式，現(xiàn)作《ⅩⅩ銘》，接著便有了《小偷銘》、《拉登銘》，什么“抽屜翻得快，鐵鎖撬的勤。可以下館子，找甜心”等等。這樣寓教于樂，使學生在模仿中熟悉了課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式，在笑聲中明白了托物言志的方法。有些學生竟然說，既寫了作文又罵了人（如小偷、恐怖分子），大叫過癮，希望老師以后多搞這樣的活動。收到如此強烈的效果，是史料未及的。我想，打造課堂幽默，不僅是老師在耍刀弄槍，學生中更有那原滋原味的幽默。
三、委婉含蓄式
老子說“大辯無言，大音稀聲，大象無形”，對待幼稚頑皮自控能力不強的學生，春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而能化雨的最有效的方法莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。有個學生上課時經(jīng)常精神恍惚，眼睛眨巴，我說：“看，某某很有毅力，正在三打瞌睡蟲。”他一笑，精神為之一振，努力使自己融入了課堂。有個學生伏在桌上，我說：“查票查票，你買的是坐票，怎么睡了？補張臥鋪票！”他在大家的笑聲中，精神振作全神貫注地聽課了。短短幾句話，既使學生認識了自身的錯誤，又利用笑聲化解了緊張的氣氛。 采用幽默的批評方式，切合了學生的心理需求。它既不是放任自流，不聞不問，也不是生拉硬拽，強拉就范，正視在心理趨向的順應中，達到教育目的。正如德國演講家海因.雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋薄?/p>
四、移花接木式
教師語言的新奇生動，形象可感，詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。教師語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的高低緩急是形成教學幽默的催化劑。我在學生階段就經(jīng)常上臺表演小品，對一些小品演員的說話口氣模仿尚可。于是，“該出手就出手”。某次語文課堂上，一學生開小差，一個很簡單的問題未能回答，看著班級其他同學幾乎都舉起了手，我便模仿了趙本山的一句廣告語：地球人都知道，答案是……話音未落，學生便齊刷刷地回答了出來。那位開小差的同學羞紅了臉，隨后便融入了課堂。課后學生還對我的本山式東北腔調(diào)念念不忘，經(jīng)常纏著我要我再露幾手。沒想到，我的才藝在課堂里小試牛刀，效果竟如此明顯。不僅警醒了學生，而且在不知不覺中拉近了師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。
五、巧戴高帽式
班上有一男生，自以為飽覽詩書，特喜歡賣弄文筆，動不動就來段古詩詞，在他的作文里古詩詞引用簡直泛濫成災。有一次他的作文竟引用了足足八處古詩詞，讓人大跌眼鏡。為了阻止這股“濫潮”，同時也不挫傷此生學習古詩詞的積極性，在上《核舟記》一課提到蘇軾時，我說：“下面我們有請咱們班的文學大師金星宇為我們背誦一首蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。”該生果然不負眾望，當場流利地背了下來，接著，我請他談談對此詞的理解，他頓時啞口無言。我趁機教育，對古詩詞感興趣固然是好事，但不能只求一知半解，胡亂引用，在讀通的基礎(chǔ)上還要讀懂，不要愧對“大師”的榮譽稱號。之后，“金大師”的外號在班級迅速傳開，他本人也覺得僅僅停留在古詩詞的表層太對不起“大師”的美譽，之后便精心鉆研，不再濫用，作文水平也隨之提高不少。初中學生無論心理還是生理都還未成熟，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡聽表揚的話語，因此，教師可適應學生的表現(xiàn)心理，適時地給予表揚，戴戴高帽，用幽默的話語夸張地抬高學生的身份，讓學生明白此稱呼和自身的距離，刺激學生奮起直追。
六、遍地開花式
打造課堂幽默，如果僅靠老師在唱獨角戲是遠遠不夠的，重要的是讓學生動起來，實現(xiàn)真正的課堂幽默。七年級下冊有篇文章《珍珠鳥》，主題是要學生懂得保護動物，熱愛大自然。當我提出用一句話總結(jié)文章主題時，學生們各抒己見，紛紛搶著回答，語句風趣生動。如以小鳥口吻說“愛我，就給我自由吧！”“請別折了我的腰，我會很疼的。”有些學生則索性唱起了“我是一只小小鳥”。課堂氣氛頓時異常活躍，連平時膽小的學生也紛紛舉手，躍躍欲試。我經(jīng)常想，幽默也許會傳染吧，有一個幽默風趣的老師，那么，勢必會帶動一大批生動活潑的學生。言傳身教，耳濡目染，幽默之花便會在課堂常開不敗。
那么，如何在實踐中更好地發(fā)揮幽默的作用，使教育更富成效呢？我覺得要把握好以下幾點：
①到生活中去尋找幽默。果戈里曾說，生活中“到處隱藏著戲劇性，我們就生活在它當中，但看不見它；可是，如果有一位藝術(shù)家把它移植到藝術(shù)中來，搬到舞臺上來，我們就會自己對自己捧腹大笑，就會奇怪以前竟沒有注意到它。”可見，生活是教學幽默藝術(shù)的源泉，只有到生活中去發(fā)掘幽默材料，并加以提煉、加工、創(chuàng)造，運用到教學過程中去，才能使自己逐漸成為一個真正掌握幽默藝術(shù)的人。
②到學生中去發(fā)掘幽默。幽默藝術(shù)是幽默主體和幽默接受者共同創(chuàng)造出來的。教學中要想成功地運用幽默藝術(shù)，需要師生合作。教師在上課過程中可考慮學生的接受能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在領(lǐng)悟幽默的基礎(chǔ)上，也積極主動地參與到打造幽默的行列中來，或口頭述說，或書面表達，人人動口，人人動手，營造和諧快樂的課堂氛圍，讓幽默遍地開花。
③切忌走入幽默誤區(qū)。比如學生在習作中寫《廁所銘》，說什么“前面槍掃射，后方炮連天�！钡炔缓玫谴笱胖玫脑捳Z，教師就應及時制止，因為幽默是高雅健康的藝術(shù)。比如在《珍珠鳥》課堂上，有一位頑皮學生居然說“愛我，就向我開槍吧！”整個兒就是在搗亂。遇到此種情況，教師就應注意引導，培養(yǎng)學生的審美情趣。老舍說：“幽默一放手便會成為瞎胡鬧和開玩笑�！苯虒W幽默是教學手段而并非目的，教學幽默要服從教學活動的需要，不能為了幽默而幽默。
總而言之，打造課堂幽默，營造和諧氛圍，不僅需要教師“亦莊亦諧”，深入淺出，更需要學生觸類旁通，個性飛揚，只有這樣，我們的課堂才能處處充滿笑聲，充滿愉悅的氣息，讓幽默藝術(shù)在課堂里熠熠生輝。
參考文獻：《教學藝術(shù)論新編》 王松泉 董百志 主編 海南出版社
[打造課堂幽默營造和諧氛圍(人教版必修)]相關(guān)文章：