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從百草原到三味書屋(人教版七年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-5-11 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教學(xué)目標

(一)知識與技能

1.掌握一些有關(guān)本文作者的文學(xué)常識;

2.抓住事物的特點,用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢埃?/p>

3.學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu);

4.揣摩和理解課文精彩的語言,積累精彩的詞語的句子;

5.培養(yǎng)自學(xué)課文、質(zhì)疑問難的習(xí)慣和方法。

(二)情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)熱愛大自然、追求新鮮知識的童心。

二、教學(xué)重點:

1.要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法,了解寫景的基本原則和常用手法; 

2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

三、教學(xué)難點 :

1.是對部分內(nèi)容的理解困難;

2.掌握難解的詞語。

四、教學(xué)用時:4課時(其中機動1課時)

五、教學(xué)類型:講讀課 

六、教學(xué)過程:

第1課時

一、關(guān)于作者及其有關(guān)的常識: 

魯迅(1881-1936)是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名:周樹人,字豫才,浙江紹興人。他的一生是戰(zhàn)斗的一生,也是勤奮工作的一生。

    他的作品有小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共,達八百多萬字,是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴財富,也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

主要的作品有:(板書下列作品內(nèi)容)

小說集有:

①《吶喊》(包括《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等)

②《彷徨》(包括《祝�!贰秱拧返龋�

散文集有:

《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范愛農(nóng)》等)

雜文有:《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等

   《從百草園到三味書屋》先自《朝花夕拾》,寫于1926年9月18日,當時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。 

二、學(xué)生讀課文

三、夯實基礎(chǔ)--字詞理解 :

纏絡(luò)(chán): 相互纏繞在一起。         覓食(mì): 找食。   

 淵博(yuān ):學(xué)識深廣。              確鑿(záo):確實。 

菜畦(qí):(見教材P3①)。             桑葚(shèn):(見教材P3③)。

油蛉 (líng):(見教材P3⑦)。        斑蝥(máo):(見教材P3⑧)。

攢(cuán):(見教材P4①)。               珊瑚(shān):(見教材P3○14)。

蟋蟀(shuài):(見《現(xiàn)代漢語詞典》1347頁)。  斂liǎn (見教材P4④)。

腦髓(suǐ)    竹篩(Shāi)    系(jì) 拗(ǎo)    竇(dòu)

人跡罕至(hǎn):(見教材P5③)。       秕谷(bǐ)(見教材P5④)

傳授(shòu)                             書塾(shǔ):(見教材P6①)   宿儒(rú):(見教材P6②)                蟬蛻(tuì):(見教材P8⑤)。人聲鼎沸(dǐng):(見教材P9②)。      厥士 (jué)

金叵羅(pǒ)(見教材P9③)       倜儻(tì tǎng):瀟灑,瀟脫,不拘束。 

繡像(xiù):(見教材P9④)     盔甲(kuī)(見教材P9⑤)

錫箔(xī bó)(見教材P10③)

四、學(xué)生朗讀全文。

五、結(jié)合課后習(xí)題默讀課文

六、思考問題:

1.文章的題目是“從百草園到三味書屋”,你由此題目獲得哪些信息?

明確:所獲信息有:

(1)從題可看出:文章的內(nèi)容是寫在百草園的生活和在三味書屋的生活。(想到文章的內(nèi)容)

(2)從題可看出:這篇文章大致包括兩部分,同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。(想到文章的結(jié)構(gòu))

(3)從題可看出:本文的寫作是空間順序來寫。(想到文章寫作的順序)

(4)從題可看出:作者用“從……到……”詞語把“百草園”和 “三味書屋”聯(lián)系在一起,帶有比照的意味。

2.請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

小結(jié):課文第1至第8段寫的是作者兒時在百草園中的生活;第9段是過渡段,起承上啟下的過渡作用。第10至第24段(即文章的結(jié)束)寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。 

4.布置作業(yè)

①生字生詞在本子上抄寫熟悉。

②熟讀全文,并反復(fù)朗讀課文第2自然段(最好做到能背誦)。

第2-3課時

一、教學(xué)重點:文章寫作及精彩段落的賞習(xí)

1.文章的起筆特點:由憶起家的后面有一很大的園叫“百草園”起筆,點明百草園是“我”的樂園。再由 “百草園是‘我’的樂園”領(lǐng)取下文。

2.百草園的景物描寫。(即第2自然段)

3.雪天捕鳥的過程。

4.諸多樂趣,戀戀不忘百草園的感情。

二、教學(xué)步驟:

(一)由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

提問:通過你對課文的多次閱讀,你認為作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受? 特別是對百草園的生活,文中和哪一句話最概括作者在這個地方生活的感受?(“百草園是‘我’的樂園”)本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

   (學(xué)生回答,教師小結(jié))

明確:作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活。第一種(1至8段):寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二種(10至24段):寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。而第9段則是文章的過渡段,作者這一個段落把寫在百草園的生活過渡到寫三味書屋的生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

1.請一位學(xué)生朗讀課文第1段,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

質(zhì)疑:

(1)課文的第1段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

明確:寫出百草園曾是“我”的樂園。點出了憶寫百草園的緣由。

(2)如何理解“似乎確鑿只有一些野草”這句話?

明確:這句話是用成人的眼光看當年的百草園的�!按_鑿只有”,斷定百草園沒有什么動人之處;“似乎”又是對這種斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流逝”,一些景致是否能夠清楚的記得,還不敢妄下結(jié)論;但確實有這個園, “那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層,寫出百草園是“我”兒時的樂園,引起下文回憶描寫百草園。

2.請學(xué)生朗讀第2-8段,引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

質(zhì)疑:

(1)作者如何來寫百草園的?

明確:作者緊扣百草園“那時卻是 ‘我’的樂園”來寫。即:(板書下列語句)

第2段寫:美麗的百草園。--(描寫百草園的景物:寫這里的動物、植物、非生物。--景色迷人)

第3-6段寫:神秘的百草園。--(展開聯(lián)想:由何首烏想到成仙;由赤練蛇想到美女蛇。--聯(lián)想豐富)

       第7-8段寫:鮮活的百草園。--(抓住兒童有趣之事。如:雪天拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥。--用詞精當,描寫生動形象。)

(2)作者是如何描寫百草園的景物的?

討論后歸納:

①從句式上看:用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆,為的是突出下面 “單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮,可見園里有趣的到處都是。這是“以一概全”的寫法。

②從描寫的范圍來看:先寫整體,后寫局部。

③從描寫的對象來看:既寫植物,也寫動物,還寫非生物。

④從觀察的角度來看:

A. 有好看的(視覺)。碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫色的桑葚……

B. 有好聽的(聽覺)。鳴蟬在長吟,油蛉在低唱,蟋蟀在彈琴。

C. 有好玩的(觸覺)。用手指按住班蝥的脊梁便會啪的一聲,后竅噴出煙霧;捕鳥等。

D. 有好吃的(味覺)。如又酸又甜的覆盆子,桑葚。

⑤從修辭手法來看:有比喻(如:覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球)。也有擬人(如:鳴蟬在長吟,油蛉在低唱,蟋蟀在彈琴)。

⑥從遣詞描寫來看:碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫色的桑葚,肥伴的黃蜂伏在菜花上等中加背影的詞。

(3)作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩?

明確:作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察,并抓住了景物的特點進行描寫,還在描寫之中傾注了自己對百草園--這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結(jié):第2段是文章第一部分的第二層,描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

(讓學(xué)生輕聲齊讀第2段,加深體會,加強記憶。)

(4)文章的第3段在全文中起什么作用?

 明確:起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫,過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

(5)第4-6段寫了一件什么事?這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?

明確:這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。

其一,故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二,聽長媽媽的故事后,“長草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時,也常常這樣想”,這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足認識、了解它。其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說,對兒時的作者有著極大的吸引力,所以這個傳說,增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

(6)第7-8段寫什么?為什么寫這些?作者從哪些方面來寫在百草園捕鳥一事的?

明確:寫了雪天捕鳥,是百草園冬天的樂趣。

所寫的內(nèi)容有:

①寫捕鳥的時間:(冬天);                        ②寫捕鳥的條件:(下雪);

③寫捕鳥的方法:(寫了捕鳥的全過程);④寫捕鳥的收獲:(麻雀居多,也有 “張飛鳥”);

⑤寫捕鳥的經(jīng)驗:(不能性急,要等鳥走到竹篩中間。)

(7)找出第7段寫捕鳥方法所用的動詞,分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。

明確:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞,清晰、準確地寫出捕鳥的全過程,表現(xiàn)了兒童好動的性格,對捕鳥的喜好。

(8)第8段中寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系?

明確:第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民--閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中,沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”,但樂在其中了,捕鳥時的新奇、興奮,對閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

3.指定學(xué)生朗讀第9段,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

(1)“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?從哪些詞語看出來的?

明確:不知道�?扇齻€“也許是……”看出�!耙苍S是”表示猜測。這里的三個“也許是”加上后面的“……”,表示盡管猜測的原因雖多,但了個也無法肯定。

(2)三個“也許是因為……”的內(nèi)容構(gòu)成了一組什么句?所用的是什么修辭手法?表達了什么意思?

明確:這三個分句構(gòu)成一組排比句,每句所用的修辭手法是排比。其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

(3)這一段字里行間流露了一種什么感情?

明確:這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣,表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又依依不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事,而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的,這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢? 

第2-9段,表現(xiàn)了作者兒時在百草園中有種種樂趣。印證了第1段中的最后一句話。

⑹布置作業(yè) 

① 背誦默寫課文第2自然段。

② 完成課后練習(xí)題二、三 

③預(yù)習(xí)后文,準備下節(jié)課進行分析。 

第4課時

一、教學(xué)重點 :三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。

二、教學(xué)步驟:

(一)檢查背誦、默寫第2段。

(二)進行新課。

1.設(shè)問:

(1)作者是怎樣寫三味書屋的?(①寫到三味書屋的路徑;②寫三味書屋的陳設(shè);③寫學(xué)生在三味書屋進行的禮拜)

(2)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢?

(明確:三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”,多么沉重、壓抑的顏色,它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了,只有匾和畫兒,不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆,三味書屋的環(huán)境、陳設(shè),使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的,說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。) 

(3)三味書屋里的教學(xué)內(nèi)容是什么?

(脫離學(xué)生生活實際的,深而難懂的東西)

(4)第21段中有引號的句子應(yīng)該如何讀?

(“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潛龍,勿用�!薄柏释粒�、上錯;厥貢,苞茅、橘柚。”)

(5)魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年,在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況?在這這幾個方面中最使作者反感的是什么?

明確:寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況:①問“怪哉”蟲--這是不可以的;②單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,正午習(xí)字,晚上對課;③逃課到小園中去被先生批評;④師生一起朗讀時的情景;⑤課上的意外收獲--畫的成績卻不少了。

小結(jié):第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”,而且臉上有些怒色了�!拔也胖雷鰧W(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……(他)決不至于不知道……乃是不愿意說�!�--這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視,要一心只讀圣賢書�?墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”,這在老師的眼里簡直是左道旁門,所以不予回答,而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’于是大家放開喉嚨讀一陣書”,這書讀得多沒勁呀,是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢?有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風(fēng)水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無用的書,讀不成句,讀錯了也沒有人糾正,只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢?這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭!

 (6)作者寫三味書屋的生活,也寫了老先生壽鏡吾,壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?

小結(jié):當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時,只不過是“瞪幾限”,大聲道:“讀書!”當學(xué)生惹他生氣時,他有戒尺,但不常用;他可以讓學(xué)生罰跪,但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時,他就微笑起來,將頭仰起,“向后面拗過去,拗過去”。這些都可以看出來,壽鏡吾老先生秉性慈祥,酷愛讀書,魯迅先生是尊敬的�?墒撬蛔杂X地為舊制度效勞,是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理,他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心,飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題,而是不看教育對象的心理特點,拒絕學(xué)生的提問,泯滅他們的求知欲,這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此,他在塾師中是比較好的,對學(xué)生還“和藹”,不常用戒尺與罰規(guī),也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度,更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時,也給予了恰如其分的批判與否定,以此來否定三味書屋的生活,否定舊教育的制度,寓意是十分深刻的。

(7)三味書屋也有一個園,這個園與百草園相比,有哪些不同之處?

(8)三味書屋的教育是成功還是失敗呢?

 (小結(jié):結(jié)論是肯定的,三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活,再有“書沒有讀成,畫的成績卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育;還有“后來,因為要錢用,賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的;聽說自己也做了店主,而且快要升到紳土地位了”--從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育,它培養(yǎng)出來的人,正是這種逐利趨勢之徒,舊制度的維護者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。)

(9)第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?

小結(jié):第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味,和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

引導(dǎo)學(xué)生概括本文的主題意思(總結(jié))

提問:作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)輰Ρ戎鴮懀磉_了什么祥的中心意思?(學(xué)生討論,回答。明確:作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理,也表現(xiàn)了兒童對知識的追求,同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。)

 

2.讓學(xué)生帶著以上問題,讀課文第10-24段。

3.學(xué)生討論并回答。

作業(yè)布置 

1.完成課后練習(xí)。

2. 預(yù)習(xí)第2課。

   

板書設(shè)計 :

教學(xué)反思:

 

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一、教學(xué)目標

(一)知識與技能

1.掌握一些有關(guān)本文作者的文學(xué)常識;

2.抓住事物的特點,用恰當?shù)捻樞驅(qū)懢埃?/p>

3.學(xué)習(xí)兩相對照的文章結(jié)構(gòu);

4.揣摩和理解課文精彩的語言,積累精彩的詞語的句子;

5.培養(yǎng)自學(xué)課文、質(zhì)疑問難的習(xí)慣和方法。

(二)情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)熱愛大自然、追求新鮮知識的童心。

二、教學(xué)重點:

1.要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法,了解寫景的基本原則和常用手法; 

2.從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

三、教學(xué)難點 :

1.是對部分內(nèi)容的理解困難;

2.掌握難解的詞語。

四、教學(xué)用時:4課時(其中機動1課時)

五、教學(xué)類型:講讀課 

六、教學(xué)過程:

第1課時

一、關(guān)于作者及其有關(guān)的常識: 

魯迅(1881-1936)是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名:周樹人,字豫才,浙江紹興人。他的一生是戰(zhàn)斗的一生,也是勤奮工作的一生。

    他的作品有小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共,達八百多萬字,是我國現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的寶貴財富,也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

主要的作品有:(板書下列作品內(nèi)容)

小說集有:

①《吶喊》(包括《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》等)

②《彷徨》(包括《祝�!贰秱拧返龋�

散文集有:

《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范愛農(nóng)》等)

雜文有:《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等

   《從百草園到三味書屋》先自《朝花夕拾》,寫于1926年9月18日,當時魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。 

二、學(xué)生讀課文

三、夯實基礎(chǔ)--字詞理解 :

纏絡(luò)(chán): 相互纏繞在一起。         覓食(mì): 找食。   

 淵博(yuān ):學(xué)識深廣。              確鑿(záo):確實。 

菜畦(qí):(見教材P3①)。             桑葚(shèn):(見教材P3③)。

油蛉 (líng):(見教材P3⑦)。        斑蝥(máo):(見教材P3⑧)。

攢(cuán):(見教材P4①)。               珊瑚(shān):(見教材P3○14)。

蟋蟀(shuài):(見《現(xiàn)代漢語詞典》1347頁)。  斂liǎn (見教材P4④)。

腦髓(suǐ)    竹篩(Shāi)    系(jì) 拗(ǎo)    竇(dòu)

人跡罕至(hǎn):(見教材P5③)。       秕谷(bǐ)(見教材P5④)

傳授(shòu)                             書塾(shǔ):(見教材P6①)   宿儒(rú):(見教材P6②)                蟬蛻(tuì):(見教材P8⑤)。人聲鼎沸(dǐng):(見教材P9②)。      厥士 (jué)

金叵羅(pǒ)(見教材P9③)       倜儻(tì tǎng):瀟灑,瀟脫,不拘束。 

繡像(xiù):(見教材P9④)     盔甲(kuī)(見教材P9⑤)

錫箔(xī bó)(見教材P10③)

四、學(xué)生朗讀全文。

五、結(jié)合課后習(xí)題默讀課文

六、思考問題:

1.文章的題目是“從百草園到三味書屋”,你由此題目獲得哪些信息?

明確:所獲信息有:

(1)從題可看出:文章的內(nèi)容是寫在百草園的生活和在三味書屋的生活。(想到文章的內(nèi)容)

(2)從題可看出:這篇文章大致包括兩部分,同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。(想到文章的結(jié)構(gòu))

(3)從題可看出:本文的寫作是空間順序來寫。(想到文章寫作的順序)

(4)從題可看出:作者用“從……到……”詞語把“百草園”和 “三味書屋”聯(lián)系在一起,帶有比照的意味。

2.請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

小結(jié):課文第1至第8段寫的是作者兒時在百草園中的生活;第9段是過渡段,起承上啟下的過渡作用。第10至第24段(即文章的結(jié)束)寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。 

4.布置作業(yè)

①生字生詞在本子上抄寫熟悉。

②熟讀全文,并反復(fù)朗讀課文第2自然段(最好做到能背誦)。

第2-3課時

一、教學(xué)重點:文章寫作及精彩段落的賞習(xí)

1.文章的起筆特點:由憶起家的后面有一很大的園叫“百草園”起筆,點明百草園是“我”的樂園。再由 “百草園是‘我’的樂園”領(lǐng)取下文。

2.百草園的景物描寫。(即第2自然段)

3.雪天捕鳥的過程。

4.諸多樂趣,戀戀不忘百草園的感情。

二、教學(xué)步驟:

(一)由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

提問:通過你對課文的多次閱讀,你認為作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受? 特別是對百草園的生活,文中和哪一句話最概括作者在這個地方生活的感受?(“百草園是‘我’的樂園”)本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

   (學(xué)生回答,教師小結(jié))

明確:作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活。第一種(1至8段):寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二種(10至24段):寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。而第9段則是文章的過渡段,作者這一個段落把寫在百草園的生活過渡到寫三味書屋的生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

1.請一位學(xué)生朗讀課文第1段,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

質(zhì)疑:

(1)課文的第1段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

明確:寫出百草園曾是“我”的樂園。點出了憶寫百草園的緣由。

(2)如何理解“似乎確鑿只有一些野草”這句話?

明確:這句話是用成人的眼光看當年的百草園的�!按_鑿只有”,斷定百草園沒有什么動人之處;“似乎”又是對這種斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流逝”,一些景致是否能夠清楚的記得,還不敢妄下結(jié)論;但確實有這個園, “那時卻是我的樂園”。

課文的第1段是全文第一部分的第一層,寫出百草園是“我”兒時的樂園,引起下文回憶描寫百草園。

2.請學(xué)生朗讀第2-8段,引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

質(zhì)疑:

(1)作者如何來寫百草園的?

明確:作者緊扣百草園“那時卻是 ‘我’的樂園”來寫。即:(板書下列語句)

第2段寫:美麗的百草園。--(描寫百草園的景物:寫這里的動物、植物、非生物。--景色迷人)

第3-6段寫:神秘的百草園。--(展開聯(lián)想:由何首烏想到成仙;由赤練蛇想到美女蛇。--聯(lián)想豐富)

       第7-8段寫:鮮活的百草園。--(抓住兒童有趣之事。如:雪天拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥。--用詞精當,描寫生動形象。)

(2)作者是如何描寫百草園的景物的?

討論后歸納:

①從句式上看:用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆,為的是突出下面 “單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮,可見園里有趣的到處都是。這是“以一概全”的寫法。

②從描寫的范圍來看:先寫整體,后寫局部。

③從描寫的對象來看:既寫植物,也寫動物,還寫非生物。

④從觀察的角度來看:

A. 有好看的(視覺)。碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫色的桑葚……

B. 有好聽的(聽覺)。鳴蟬在長吟,油蛉在低唱,蟋蟀在彈琴。

C. 有好玩的(觸覺)。用手指按住班蝥的脊梁便會啪的一聲,后竅噴出煙霧;捕鳥等。

D. 有好吃的(味覺)。如又酸又甜的覆盆子,桑葚。

⑤從修辭手法來看:有比喻(如:覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球)。也有擬人(如:鳴蟬在長吟,油蛉在低唱,蟋蟀在彈琴)。

⑥從遣詞描寫來看:碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫色的桑葚,肥伴的黃蜂伏在菜花上等中加背影的詞。

(3)作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩?

明確:作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察,并抓住了景物的特點進行描寫,還在描寫之中傾注了自己對百草園--這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結(jié):第2段是文章第一部分的第二層,描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

(讓學(xué)生輕聲齊讀第2段,加深體會,加強記憶。)

(4)文章的第3段在全文中起什么作用?

 明確:起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫,過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

(5)第4-6段寫了一件什么事?這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?

明確:這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩,結(jié)局是邪不壓正,美女蛇被制服了。

其一,故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二,聽長媽媽的故事后,“長草”是不去的,這就限制了“我”在百草園中活動的范圍,極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣,“走在百草園草叢旁邊時,也常常這樣想”,這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗,誘導(dǎo)著兒童去涉足認識、了解它。其三,百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說,對兒時的作者有著極大的吸引力,所以這個傳說,增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

(6)第7-8段寫什么?為什么寫這些?作者從哪些方面來寫在百草園捕鳥一事的?

明確:寫了雪天捕鳥,是百草園冬天的樂趣。

所寫的內(nèi)容有:

①寫捕鳥的時間:(冬天);                        ②寫捕鳥的條件:(下雪);

③寫捕鳥的方法:(寫了捕鳥的全過程);④寫捕鳥的收獲:(麻雀居多,也有 “張飛鳥”);

⑤寫捕鳥的經(jīng)驗:(不能性急,要等鳥走到竹篩中間。)

(7)找出第7段寫捕鳥方法所用的動詞,分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。

明確:作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞,清晰、準確地寫出捕鳥的全過程,表現(xiàn)了兒童好動的性格,對捕鳥的喜好。

(8)第8段中寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系?

明確:第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民--閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中,沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”,但樂在其中了,捕鳥時的新奇、興奮,對閏土父親的欽佩,這些都是百草園生活中的組成部分,這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

3.指定學(xué)生朗讀第9段,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。

(1)“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?從哪些詞語看出來的?

明確:不知道�?扇齻€“也許是……”看出�!耙苍S是”表示猜測。這里的三個“也許是”加上后面的“……”,表示盡管猜測的原因雖多,但了個也無法肯定。

(2)三個“也許是因為……”的內(nèi)容構(gòu)成了一組什么句?所用的是什么修辭手法?表達了什么意思?

明確:這三個分句構(gòu)成一組排比句,每句所用的修辭手法是排比。其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

(3)這一段字里行間流露了一種什么感情?

明確:這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣,表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又依依不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園,這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事,而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使,想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的,這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢? 

第2-9段,表現(xiàn)了作者兒時在百草園中有種種樂趣。印證了第1段中的最后一句話。

⑹布置作業(yè) 

① 背誦默寫課文第2自然段。

② 完成課后練習(xí)題二、三 

③預(yù)習(xí)后文,準備下節(jié)課進行分析。 

第4課時

一、教學(xué)重點 :三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。

二、教學(xué)步驟:

(一)檢查背誦、默寫第2段。

(二)進行新課。

1.設(shè)問:

(1)作者是怎樣寫三味書屋的?(①寫到三味書屋的路徑;②寫三味書屋的陳設(shè);③寫學(xué)生在三味書屋進行的禮拜)

(2)三味書屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢?

(明確:三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”,多么沉重、壓抑的顏色,它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了,只有匾和畫兒,不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆,三味書屋的環(huán)境、陳設(shè),使讀者有如目睹。

“我”對三味書屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的,說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。) 

(3)三味書屋里的教學(xué)內(nèi)容是什么?

(脫離學(xué)生生活實際的,深而難懂的東西)

(4)第21段中有引號的句子應(yīng)該如何讀?

(“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“上九,潛龍,勿用�!薄柏释粒�、上錯;厥貢,苞茅、橘柚。”)

(5)魯迅先生兒時在三味書屋學(xué)習(xí)七年,在此文中寫出了幾個方面的學(xué)習(xí)生活情況?在這這幾個方面中最使作者反感的是什么?

明確:寫出了五個方面的學(xué)習(xí)生活情況:①問“怪哉”蟲--這是不可以的;②單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,正午習(xí)字,晚上對課;③逃課到小園中去被先生批評;④師生一起朗讀時的情景;⑤課上的意外收獲--畫的成績卻不少了。

小結(jié):第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”,而且臉上有些怒色了�!拔也胖雷鰧W(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……(他)決不至于不知道……乃是不愿意說�!�--這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視,要一心只讀圣賢書�?墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”,這在老師的眼里簡直是左道旁門,所以不予回答,而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’于是大家放開喉嚨讀一陣書”,這書讀得多沒勁呀,是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢?有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風(fēng)水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無用的書,讀不成句,讀錯了也沒有人糾正,只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢?這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭!

 (6)作者寫三味書屋的生活,也寫了老先生壽鏡吾,壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?

小結(jié):當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時,老先生有些“怒色”了,答以“不知道”!當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時,只不過是“瞪幾限”,大聲道:“讀書!”當學(xué)生惹他生氣時,他有戒尺,但不常用;他可以讓學(xué)生罰跪,但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時,他就微笑起來,將頭仰起,“向后面拗過去,拗過去”。這些都可以看出來,壽鏡吾老先生秉性慈祥,酷愛讀書,魯迅先生是尊敬的�?墒撬蛔杂X地為舊制度效勞,是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理,他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心,飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題,而是不看教育對象的心理特點,拒絕學(xué)生的提問,泯滅他們的求知欲,這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此,他在塾師中是比較好的,對學(xué)生還“和藹”,不常用戒尺與罰規(guī),也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度,更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時,也給予了恰如其分的批判與否定,以此來否定三味書屋的生活,否定舊教育的制度,寓意是十分深刻的。

(7)三味書屋也有一個園,這個園與百草園相比,有哪些不同之處?

(8)三味書屋的教育是成功還是失敗呢?

 (小結(jié):結(jié)論是肯定的,三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活,再有“書沒有讀成,畫的成績卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育;還有“后來,因為要錢用,賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的;聽說自己也做了店主,而且快要升到紳土地位了”--從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育,它培養(yǎng)出來的人,正是這種逐利趨勢之徒,舊制度的維護者與社會基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。)

(9)第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?

小結(jié):第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味,和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。

引導(dǎo)學(xué)生概括本文的主題意思(總結(jié))

提問:作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)輰Ρ戎鴮懀磉_了什么祥的中心意思?(學(xué)生討論,回答。明確:作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理,也表現(xiàn)了兒童對知識的追求,同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。)

 

2.讓學(xué)生帶著以上問題,讀課文第10-24段。

3.學(xué)生討論并回答。

作業(yè)布置 

1.完成課后練習(xí)。

2. 預(yù)習(xí)第2課。

   

板書設(shè)計 :

教學(xué)反思:

 

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