一名教師是否合格應(yīng)當(dāng)由誰說了算？一名教師是否優(yōu)秀應(yīng)當(dāng)以什么作依據(jù)？教師的收入是否應(yīng)當(dāng)和教學(xué)質(zhì)量掛鉤？學(xué)生是否有選擇教師、評(píng)判教師的資格？
隨著我國教育改革的不斷深入，以上這些問題開始凸現(xiàn)。很常見的現(xiàn)象是：許多教學(xué)能力很一般、甚至不勝任教學(xué)工作的教師長(zhǎng)期占據(jù)著講臺(tái)；一些深受學(xué)生喜愛的教師并非就是“優(yōu)秀教師”，反之亦然；教師的收入按資排輩，干好干壞一個(gè)樣兒；學(xué)生只是“填鴨式”教學(xué)的被動(dòng)接受者，無權(quán)選擇教師，更沒有資格對(duì)教師說三道四……這些傳統(tǒng)教育體制和教育方式留下的弊端，已引起了教育界有識(shí)之士的高度重視。
學(xué)生的“臉色”值錢了
長(zhǎng)期以來，我國教育界一直缺少嚴(yán)格規(guī)范、合理有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，一名教師是否勝任教學(xué)工作以及教學(xué)工作是否出色，往往由領(lǐng)導(dǎo)說了算，同事說了算，自己說了算。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教師的收入是由工齡、職稱、學(xué)歷等因素決定的，與教學(xué)質(zhì)量沒有太大關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方式是否得當(dāng)還未引起人們足夠的重視；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，按勞分配、按質(zhì)取酬就意味著不同的教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)獲得不同的報(bào)酬，教學(xué)質(zhì)量的重要性進(jìn)一步凸現(xiàn)，其評(píng)定方式和評(píng)定手段也顯得比過去更為重要。
從今年開始，南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院推出了一套全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：在一門課程結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生以無記名方式給任課教師打分，然后依據(jù)總評(píng)分的高低來認(rèn)定任課教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師是否勝任這門課的教學(xué)，以及教得好與不好，完全由學(xué)生說了算。
在上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，２８門共同課程均由兩名或兩名以上主講教師掛牌上課，學(xué)生可在校園網(wǎng)上自行選擇任課教師，選課人數(shù)不足２０人的班次不予開課，教師津貼費(fèi)的高低完全取決于他所完成的課時(shí)數(shù)。據(jù)悉，在掛牌的２８門共同課的２６５個(gè)班次中，已有２１人次的教師因得不到學(xué)生的“捧場(chǎng)”而無法開課。
在武漢大學(xué)，一名教師的經(jīng)濟(jì)收入和他講課是否受到學(xué)生歡迎密切相關(guān)，在該校開設(shè)的選修課中，教師的講課費(fèi)是由聽課學(xué)生的多少?zèng)Q定的。據(jù)了解，武漢大學(xué)平均每學(xué)期選課學(xué)生達(dá)７０００人，擔(dān)任選修課的教師近４００人，學(xué)期結(jié)束核算時(shí)，有的教師報(bào)酬高達(dá)五六千元，而有的教師不足三百元，其懸殊可達(dá)二十倍以上。
面對(duì)這些改革，許多教育界人士驚呼：學(xué)生的“臉色”值錢了！以后教師上課時(shí)要看學(xué)生的“臉色”行事了！
教師要看學(xué)生的“臉色”
這些旨在尋找更規(guī)范、更合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定方式的一系列改革措施，其積極意義是毋庸置疑的。它有助于提高教師的崗位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，繼而對(duì)優(yōu)化我國教師隊(duì)伍，提高教育的整體水平都將起到促進(jìn)作用。那些不學(xué)無術(shù)、不思進(jìn)取、漠視學(xué)生“臉色”的教師，連同他們所采取的呆板僵化的教學(xué)方式，必將受到沉重的打擊。
晏揚(yáng)
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