語言是教學(xué)活動的重要的工具，可以說，沒有語言就不能形成正常教學(xué)。教師語言的藝術(shù)與技巧，既包括運(yùn)用話語策略的技巧，也包括用語的技巧。例如，講授語的藝術(shù)技巧、提問語的藝術(shù)與技巧、導(dǎo)人語的藝術(shù)與技巧、表揚(yáng)語的藝術(shù)與技巧、批評語的藝術(shù)與技巧，等等。教師語言藝術(shù)與技巧是必須豐富多彩的，下面僅就“生動語言”的藝術(shù)、“幽默語言”的藝術(shù)、“應(yīng)變語言”的藝術(shù)、“情感語言”的藝術(shù)的個(gè)人粗淺認(rèn)識作簡要介紹：
一、“生動語言”的藝術(shù)。
“語言就是力量”（雨果語），語言是人類智慧的物化，則是從生動性上體現(xiàn)的。而生動的教學(xué)口語能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)熱情，善于把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知識有趣化。教師的語言要生動，必須將語言的意、形、音三者聯(lián)合運(yùn)用，把語言的潛力挖出來，使語言“既有意思，又有響聲，還有光彩”（老舍），做到“形美以感目”“音美以感耳”“意美以感心”（魯迅語）。
所謂“意美”，指語言能精確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，傳授知識必須準(zhǔn)確無誤。例如，介紹有關(guān)材料，必須真實(shí)；引述與教學(xué)有關(guān)的名人語錄、格言、警語等，必須準(zhǔn)確無誤，嚴(yán)肅認(rèn)真，連標(biāo)點(diǎn)符號頁不能錯(cuò)。正音釋詞，也必須絲毫不差，稍有出入，就會以訛傳訛，誤人子弟。語文教學(xué)的用語，就應(yīng)該推敲琢磨、斟字酌句，咬文嚼字。
“意美”，還要誠實(shí)，科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲。誠實(shí)的教學(xué)語言是美的語言。“知之為知之，不知為不知”，千萬不可掩飾己短，蒙騙學(xué)生，而應(yīng)該襟懷坦誠、實(shí)事求是。教學(xué)中，對于學(xué)生提出的一些難題，教師能答就答，不能回答的課后查資料再答�！罢\于中而言于外”，誠實(shí)是美的核心，它是教師正直、樸實(shí)的美好心靈的外在表現(xiàn)，是教師言行一致、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的鏡子。
所謂“形美”，指運(yùn)用語言把事物的形狀和事件的情景，繪聲繪色地講出來，講究語言的色彩、明暗，感觸的軟硬、粗細(xì)，聲調(diào)的響亮、沉郁等，使人聽后有一種身臨其境之感，如見其人，如聞其聲，如嗅其味，如捫其形。
為要“形美”，教師必須講究語言表達(dá)的修辭，選用比喻、排比、擬人、反復(fù)、夸張、頂真、對偶、摹狀等修辭格，運(yùn)用多種句型，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句、被動句、主動句、否定句、雙重否定句等，注重長短句的配合，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。
所謂“音美”，指語言應(yīng)具有節(jié)奏美。說話快了，像打“機(jī)關(guān)槍”一樣，學(xué)生接收不了輸送的信息，聽課吃力，思維趕不上趟，容易產(chǎn)生消極情緒，說話慢了，像“老牛拉破車”一樣，學(xué)生感到厭倦疲乏。聲音高了，對學(xué)生刺激太強(qiáng)，學(xué)生會從興奮很快轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)；聲音低了，有氣無力，則學(xué)生的興趣情緒調(diào)動不起來。教學(xué)語言，必須注意節(jié)奏，利用聲調(diào)的高低、升降、快慢以及長短句等的變化，形成抑揚(yáng)頓挫的音響，使語言符合學(xué)生聽覺的需要。
教學(xué)語言的音美必須去掉語言雜質(zhì)，如“這個(gè)、那個(gè)、那么、反正、呃、哎、啊”之類的口頭禪。講究重音和停頓，運(yùn)用漢語的平仄音律，金聲玉振，鏗鏘悅耳，給學(xué)生美的享受。
意美、形美、音美是語文教師教學(xué)語言的基本要求，語文教師無論如何應(yīng)該做到。
二、“幽默語言”的藝術(shù)
幽默，既是一種教學(xué)的藝術(shù)，也是一種教學(xué)的風(fēng)格。教學(xué)幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學(xué)中的幽默語具有多種功能，使師生之間的關(guān)系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀、熱情、開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；等等。因此，許多優(yōu)秀教師都帶有這種幽默的話語風(fēng)格。
幽默語的藝術(shù)包括：教師設(shè)計(jì)的情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機(jī)敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的動作幽默、表值幽默等。下面我們來看幾個(gè)例子。
1．一位英語教師到一個(gè)新班級上課時(shí)的開場白：
“Hello！I’mgladtoseeyou．”新老師放下書本，雙手漂亮地一攤，做了一個(gè)外國電影中外上常有的動作，同學(xué)們都笑了起來。
“你們看過《劉三姐》嗎？那么請猜個(gè)字謎：‘旁人看戲我挨打�！�
“鑼�！蓖瑢W(xué)們搶著回答。
“好。猜對了。不過本人姓‘羅’而非“鑼’。［板書‘羅’‘鑼’二字」老同志叫我小羅�；锇榻形依狭_，你們就叫我的洋名兒‘密斯特羅’好了；名‘學(xué)舟’，‘學(xué)海無涯苦作舟’哇，讓我們捧起手來。泛舟知識之海吧�！�
在同學(xué)們的一片掌聲中，老師又用英、漢兩種語言講了一個(gè)小故事：一個(gè)外國游人到商店買鋼筆，向售貨員說“Pen”，售貨員不敢怠慢，馬上拿了一個(gè)盆給他。這位游人說“no”，售貨員不解地問：“你看好了，新盆怎么會漏呢？”同學(xué)們無不捧腹大笑�！懊芩固亓_”趁機(jī)說：“一個(gè)人，除國語外，再能掌握其他語言，是非常有趣和重要的。現(xiàn)在，我們正如在一條船上，將要啟航到英語世界漫游。希望諸位能配合好我這個(gè)‘艄公’，咱們同舟共濟(jì)！”用右手有力地的一揮，結(jié)束了開場白。
2．一位特級教師指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)圍繞中心選材，有這樣一段妙語：“作文選材時(shí)千萬別‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳’（意即各唱各的調(diào)）；圍繞中心時(shí)更忌‘一行白鷺上青天’（意即離題萬里）；選材應(yīng)當(dāng)古今中外、五湖四海，即‘窗含西嶺千秋雪’“門泊東吳萬里船’�！�
3．一位教師指出某些學(xué)生對作文的厭煩心理時(shí)說：“有的同學(xué)拿起筆來就‘橫眉冷對方格紙．俯首咬碎鉛筆頭’，其實(shí)作文不必緊張，作文并不難�！币晃唤處熤v成語是約定俗成的，不可更改。他舉“失敗是成功之母”為例，說：“誰見過有‘失敗是成功之爹’的成語？”
4．一位教師講《黔之驢》中的“舘舘然，莫相知”一句中的“舘”字較難寫，他便邊劃邊講：“瞧，這個(gè)字真好寫，來狗了，要小心。”學(xué)生一下子便記牢了。又如，有的學(xué)生老愛將“死”字讀成Shǐ，教師便說：“人死了，舌頭還卷得起來嗎？”學(xué)生捧腹大笑，從此這個(gè)字的讀音再沒錯(cuò)過。
優(yōu)秀教師運(yùn)用幽默語藝術(shù)，始終是高雅的、優(yōu)美的。幽默絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味問題教師不便作答或不能作答，那么可用轉(zhuǎn)移話題的辦法擺脫困境。一次教師在分析《畫蛋》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察國畫，有位同學(xué)提問：“達(dá)芬奇和他的老師為什么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每個(gè)民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣跟他們就不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們的是什么呢？就是要學(xué)習(xí)他們專心學(xué)習(xí)的精神�！崩蠋熐擅畹匕言掝}作了轉(zhuǎn)移。可是，那個(gè)學(xué)生不久又問：“老師，您有達(dá)芬奇的本事嗎？”回答“有”吧，又不符合實(shí)際；回答“沒有”吧，學(xué)生會認(rèn)為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這個(gè)老師說：“達(dá)芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學(xué)習(xí)。”一句話，又把話題轉(zhuǎn)移到課文的主題上來，擺脫了困境。
三、“應(yīng)變語言”的藝術(shù)
優(yōu)秀教師個(gè)人驚嘆的應(yīng)變語藝術(shù)，是他們高超的教育技能和老練嫻熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及靈敏的言語對策的統(tǒng)一。應(yīng)變語的藝術(shù)主要指：學(xué)生在課堂上突然提出了一個(gè)意想不到的問題，教師如何應(yīng)變答對的藝術(shù)；課堂突然出現(xiàn)了喧嘩現(xiàn)象，教師如何處理和應(yīng)答的藝術(shù)；突然遇到了棘手的問題，教師如何擺脫困境的言語應(yīng)對藝術(shù)，以及教師發(fā)覺苗頭不對，立即用言語防止發(fā)生不快事件的應(yīng)對技巧。
1．化被動為主動的應(yīng)變語。一位教師對學(xué)生講，要建立無產(chǎn)階級感情，要學(xué)會愛人。不料，這時(shí)有一個(gè)頑皮學(xué)生站起來向她提出一個(gè)難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個(gè)問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天上課時(shí)說的‘要學(xué)會愛人’，是講的這個(gè)意思嗎？”
2．有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變語。課堂上，有時(shí)學(xué)生提的
3．順?biāo)浦凼綉?yīng)變語。一次上課，韋老師走上講臺面帶笑容地說，“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》。”邊說邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻雀。韋老師沉靜片刻后說：“好有心計(jì)的同學(xué)，找來了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的�！庇谑�，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細(xì)，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術(shù)。課后，韋老師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說：“你對教學(xué)很關(guān)心，很有心計(jì)。不過，要是事先跟我打個(gè)招呼，就更好了�！睅讉�(gè)同學(xué)聽后很感動，慚愧地低下了頭。
4．張冠李戴式應(yīng)變語。有一次，生物學(xué)家格瓦列夫在講課，突然，一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂里頓時(shí)一片哄笑。這時(shí)，格瓦列夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“看來我這只表誤事了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨了。不過，請同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動物的一種本能”。同學(xué)們一邊笑，一邊用責(zé)備的目光注視那個(gè)惡作劇的同學(xué)，課堂秩序逐漸安靜下來，格瓦列夫又繼續(xù)講課了。
5．懸念化解式應(yīng)變語。課堂上有時(shí)會遇到難堪的場面、突發(fā)的事件、一時(shí)難解的糾紛等，教師機(jī)智地加以化解，其中，有意制造一個(gè)懸念，把熱點(diǎn)問題蕩開，轉(zhuǎn)到原設(shè)計(jì)的教學(xué)演講步驟上來，也是應(yīng)變的一個(gè)好辦法。高一某班的第四節(jié)課是辛老師的語文公開課，上課鈴響了，辛老師走上講臺，學(xué)生仍在打鬧。怎么辦呢？只見：
師：[略停，突然朝講桌猛拍一掌，大聲地]現(xiàn)在，我向大家宣布一條重大新聞。情況十分火急。
生：[齊」啊，什么重大新聞？
師：嗯，這條新聞是……
生：[注目教師，急于想聽新聞，課堂頓時(shí)鴉雀無聲。]
師：但是，現(xiàn)在一下講不清，我們要上課，老師們也要聽課，等上完課后，我保證告訴大家。[略停〕現(xiàn)在，請同學(xué)們把課本翻到第103頁，今天我們學(xué)習(xí)《為了六十一個(gè)階級兄弟》[板書課題]。
一場混亂剎時(shí)平息，教學(xué)演講中氣氛活躍，講課取得良好效果，令聽課者意想不到。下課鈴響了。
師：好，讓我現(xiàn)在向大家宣布……
生：知道了！
師：知道什么？
生：[齊聲]山西平陸縣六十一名民工食物中毒�。◣熒笮�，教室里響起一片掌聲）
四、“情感語言”的藝術(shù)
教學(xué)語言必須感情充沛，體現(xiàn)教師對祖國、對事業(yè)、對學(xué)生的熱愛，丹心一片灑春暉。“曉之以理，動之以情”，寓理于情，情理相融。教師通過語言用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的生命之火去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之火，師生心心相印，肝膽相照，師生共同步入一個(gè)情感相容的微妙的教學(xué)境界。教師用自己的心同化學(xué)生的心，用自己的靈魂鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。
教師在教學(xué)中，用動情的語言打開學(xué)生稚嫩的心扉，把真、善、美的種子播進(jìn)他們的心田。教師有時(shí)慷慨陳詞，掀起學(xué)生的感情波瀾，有時(shí)娓娓動聽，好似溪流注入學(xué)生的心田；有時(shí)引而不發(fā)，調(diào)動他們積極思維；有時(shí)言有盡而意無窮，促使他們回味思索；有時(shí)語言警策。引起他們心頭的震顫；有時(shí)語言充滿詩情畫意，陶冶他們的性靈；有時(shí)語言含蓄內(nèi)蘊(yùn)，促使學(xué)生回味無窮；有時(shí)語言風(fēng)趣幽默，令學(xué)生興致盎然；有時(shí)語言飽含深邃的哲理，叫學(xué)生聰穎悟竅……總之，語文教學(xué)的語言富有情感性是它的特質(zhì)。
教學(xué)過程中，感情是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是吸收知識、轉(zhuǎn)化能力、陶冶性靈、形成信念的終點(diǎn)，所以“情”是貫穿教學(xué)全過程的一根主線。運(yùn)用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的感情可從三個(gè)方面入手：
1、誘發(fā)感情。教一篇課文，要研究一下從什么地方講起學(xué)生最感興趣，最能吸引他們，最快溝通他們的心理。誘發(fā)他們的感情，選好教學(xué)的突破口是關(guān)鍵。學(xué)生的感情萌發(fā)了，對所學(xué)課文就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
例如：朱自清的《背影》，主要寫的是父親送別兒子的事情，表達(dá)了濃烈的父子之情。為了喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師說--
同學(xué)們，俗話說，“父子之情大如天。”我們很熟悉唐代詩人孟郊的《游子吟》，大家一起來背誦：
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報(bào)得三春暉？
是的，孟郊描寫了慈母對游子的愛撫之情，也抒發(fā)了游子對母親的依戀之情，真是母子情深哪！今天我們要學(xué)習(xí)的課文是朱自清先生的《背影》，作者又是怎樣表達(dá)父子之情的呢？
一首詩，一席話，誘發(fā)了學(xué)生的感情，為學(xué)習(xí)課文作了感情的鋪墊。人同此心，情同此理，學(xué)生心靈的情弦被教師撥動了。
誘發(fā)感情，在于找到與課文相關(guān)的誘因，或者“牽牛鼻”抓住主要矛盾，或者“執(zhí)鑰匙”打開學(xué)生的心扉，或者占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，燃起學(xué)生感情的火焰，或者“開閘門”傾瀉感情的潮水，等等，因文而異，因人而異，各得其妙。
2、激發(fā)感情。教學(xué)過程中，學(xué)生的感情往往是潛在的、內(nèi)蘊(yùn)的，需要教師用“動情”的語言傳達(dá)教材動情的事，讓字字句句撞擊著學(xué)生的心靈，教師“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而使別人為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情”（列夫托爾斯泰語）。教師激發(fā)出學(xué)生那潛在的、純真的感情，感奮起來，震驚起來，在強(qiáng)烈的感情驅(qū)使下，學(xué)知識，受教育，懂道理，明人生。
3、觸發(fā)共鳴。人因?yàn)槟橙四呈碌木唧w情境或具體情境的某一方面與自己所處的情境相同或相似，會產(chǎn)生感情的振動，進(jìn)而引起與課文中的人物相類似的情感沖動，這種心理現(xiàn)象就叫做共鳴。觸發(fā)學(xué)生的思想情感，使之與課文的思想感情一拍即合、感同身受、連類而及，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而做到“融美于心靈”（柏拉圖語）。
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