【考點闡釋】
高考文言文的考點要求，是能夠閱讀淺易的文言文，從歷年的命題來看，主要是人物傳記的閱讀理解（湖南省自主命題后更注重散文的閱讀理解），傳承古仁人的優(yōu)秀品質(zhì)，是文化傳統(tǒng)的傳承最重要的內(nèi)容。從歷年高考選擇的人物來看，不外乎“忠、孝、仁、義、禮、智、信、勇”，即注重對人物品質(zhì)的評價考察。
這個考點，考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的分析能力，能力層級為C。這種篩選有時要求指明信息的具體內(nèi)容，有時要求答出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等等。
所謂“篩選”，就是通過淘汰的方法挑選，它要求能夠識別和區(qū)分不同信息，即通讀全文，找出基本信息，與題干中的內(nèi)容相對照，比較出是否與所要求的題旨相吻合，并從中篩選出最符合題目要求的信息。在篩選時要根據(jù)具體的內(nèi)容逐步剔除不合要求的信息，最后確認信息的準(zhǔn)確性，得到最終的答案。
【考題直播】
閱讀下面一段文言文，完成11-14題。（2005湖北卷）
武 技 蒲松齡
李超，字魁吾，淄之西鄙人。豪爽好施。偶一僧來托缽，李飽啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，請以相授。”李喜，館之客舍，豐其給，旦夕從學(xué)。三月，藝頗精，意得甚。僧問：“汝益乎？”曰：“益矣。師所能者，我已盡能之�！鄙�，命李試其技。李乃解衣唾手，如猿飛，如鳥落，騰躍移時，詡詡?cè)或溔硕ⅰＩ中υ唬骸翱梢�。子既盡吾能，請一角低昂。”李忻然，即各交臂作勢。既而支撐格拒，李時時蹈僧瑕，僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余。僧撫掌曰：“子尚未盡吾能也。”李以掌致地，慚沮請教。又教日，僧辭去。李由此以武名，遨游南北，罔有其對。偶適歷下，見一少年尼僧弄藝于場，觀者填溢。尼告眾客曰：“顛倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下場一撲為戲�！比缡侨浴１娤囝�，迄無應(yīng)者。李在側(cè)，不覺技癢，意氣而進。尼便笑與合掌。才一交手，尼便呵止，曰：“此少林宗派也。”即問：“尊師何人？”李初不言，尼固詰之，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝師耶？若爾，不必較手足，愿拜下風(fēng)。”李請之再四，尼不可。眾慫恿之，尼乃曰：“既是憨師弟子，同是個中人，無妨一戲。但兩相會意可耳。”李諾之。然以其文弱故，易之。又年少喜勝，思欲敗之，以要一日之名。方頡顏間，尼即遽止，李問其故，但笑不言，李以為怯，固請再角。尼乃起。少間，李騰一踝去，尼駢五指下削其股，李覺膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑謝曰：“孟浪迕客，幸勿罪！”李舁歸，月余始愈。后年余，僧復(fù)來，為述往事。僧驚曰：“汝大鹵莽！惹他何為？幸先以我名告之，不然，股已斷矣！”
13．下列句子，分別編為四組，全都表明李超武術(shù)技藝不精的一組是（ �。�
①李請之再四，尼不可。眾慫恿之 ②僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余
③三月，藝頗精，意得甚 �、芾钜詾榍�，固請再角
⑤僧笑，命李試其技 ⑥方頡頑間，尼即遽止
A．①③⑥ B．①④⑤ C．②④⑥ D．②⑤⑥
【試題解析】
2005年湖北省高考語文文言文選文摘錄自蒲松齡的作品，是一篇文言短篇小說。作為小說，更側(cè)重于通過細致的描寫來塑造人物形象，理解的重點也是對主要人物性格的理解。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，我們知道，蒲松齡是以史家的口吻來創(chuàng)作小說，即使是文章的體例也刻意模仿《史記》以求得讀者對文章的信服。2005年湖北省高考文言文的選文舍棄史傳文學(xué)而選用聊齋先生的小說，可以說既是創(chuàng)新，更是傳承，在小心翼翼中平穩(wěn)過渡，力圖逐步建立湖北省的命題特色。不管怎么說，這一創(chuàng)新對考生而言，降低了文言文閱讀的難度。選文內(nèi)容涉及武俠故事更容易激發(fā)考生的閱讀興趣，能使考生在較輕松的心態(tài)下閱讀、答題。
2005年文言文這一題可以看作是對傳統(tǒng)語文試卷的回歸。雖然選文文體是小說，但題目設(shè)置仍是圍繞主要人物的行為、品行選擇相關(guān)事件。在文本閱讀不難的基礎(chǔ)上，題干“表明李超武術(shù)技藝不精”下的題肢中六個小事件彼此不容易混淆，篩選的難度較低。
本題要求選出全部表明李超武術(shù)技藝不精的一組。①句表明李超急于比試，出于自負心理，尼僧謙讓，眾人慫恿，不足以表明他武藝不精，故排除①。③句，寫李超自鳴得意，應(yīng)予排除。④句，寫李超自以為藝高，急于取勝，也在排除之列。②⑤⑥三句全部表明李超的藝術(shù)不精，故D組屬于正確選項。
【考題陷阱】
一、對象錯位
近年來高考文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類文段，這類選文往往涉及到幾個人物、幾件事情；而題干的要求多為“以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)某人……的一項”。因而命題人在設(shè)計錯例時，就時常采取“張冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到題干要求表現(xiàn)的主要人物身上，從而造成了表現(xiàn)對象的錯位。
例1 下列句子分別編為四組，全都表明許逖“才能稱于其官”的一組是（ ）（2004浙江卷）
④堰水舊溉民田四萬余頃
分析根據(jù)原文“堰水舊溉民田四萬余頃，世傳漢蕭何所為”一句可知，第④句說的是漢代蕭何所筑河堰在歷史上的作用，而命題人卻將它“嫁接”到了許逖身上，從而造成了表現(xiàn)對象的錯位。
例2 以下六句話，分別編為四組，全都說明周維城優(yōu)良品質(zhì)的一組是（ ）（2005山東卷）
⑥默置其戶中，不使知也
分析根據(jù)原文“吳翁者，徽州人，賈于富陽。每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，默置其戶中，不使知也”可知，第⑥句說的吳翁樂善好施之舉，而命題人卻將它“嫁接”到了周維城身上，從而造成了表現(xiàn)對象的錯位。
二、方式誤導(dǎo)
人物傳記類文段刻畫人物的方式既有語言描寫、動作描寫、心理描寫、作者評述，也有正面描寫（直接描寫）、側(cè)面描寫（間接描寫），而題干對人物刻畫方式的篩選是有指定要求的。命題人有時便把雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)，但刻畫方式不符合題干要求的例句混編到選項之中。如果考生不仔細推敲題干要求，而是一瞥而過，就極易受其誤導(dǎo)，作出錯誤判斷。
例3 以下六句話，分別編為四組，全都說明孟嘗敢于仗義執(zhí)言的一組是（ �。�2004全國卷Ⅰ）
⑥嘗到官，革易前敝，求民病利
分析“仗義執(zhí)言”意為“為了正義說公道話”，它表明題干對人物刻畫方式的指定要求是“語言描寫”，而第⑥句卻是孟嘗就任合浦太守后所做的興利除弊之事，而非所說之話，所以不符合題干的要求。
例4 以下六句話，分別編為四組，全部直接表明朱暉不懼權(quán)勢的句子是（ �。�2005廣東卷）
③就聞，嘆曰：“志士也，勿奪其節(jié)�！�
⑤驃騎將軍東平王蒼聞而辟之，甚禮敬焉。
分析題干對人物刻畫方式的指定要求是“直接描寫”，而③句寫的是“顯宗舅新陽侯陰就”對朱暉志節(jié)的贊嘆，⑤句寫的是“驃騎將軍東平王蒼”對朱暉品行的禮敬，這兩句都是典型的間接描寫，顯然不符合題干的要求。考生只有審清了題干對人物刻畫方式篩選的指定要求，才能排除干擾。
三、內(nèi)涵不清
題干對人物的某種品質(zhì)或才智的說法，有時是明晰的，無需多費周折；但有時比較隱晦，需要考生進一步悉心揣摩。命題人有時便利用考生對題干某些說法內(nèi)涵把握不清的認知缺陷，把一些似是而非的例句混雜其中。
例5 以下語句分別編為四組，全都說明馮道有膽量的一組是（ ）（2005遼寧卷）
④道所掌筆硯，敢不供職
分析《現(xiàn)代漢語詞典》對“膽量”的解釋是“不怕危險的精神；勇氣”，顯然它不是指程序化的言行，而④句的意思是“我馮道掌管文書起草，怎敢不履行職責(zé)”，這是馮道奉命行事之語，根本談不上“有膽量”�？忌绻麑Α澳懥俊钡膬�(nèi)涵把握不清，就極易陷入篩選的誤區(qū)。
例6 以下六句話，分別編為四組，全部表現(xiàn)陽城智謀的一組是（ ）（2005江蘇卷）
④延齡為相，吾當(dāng)取白麻壞之，哭于廷
分析《現(xiàn)代漢語詞典》對“智謀”的解釋是“智慧和計謀”，顯然它是要講求謀略的，而④句是陽城的當(dāng)眾之言，意思是“如果裴延齡做宰相，我就撰寫檄文聲討他的罪狀，并在朝廷上哭訴（來使他革職）”，這是陽城的冒死直諫之舉，根本無謀略可言�？忌绻麑Α爸侵\”的內(nèi)涵把握不清，就極易陷入篩選的誤區(qū)。
四、主旨雜糅
近年來傳記類文段在選材料時始終貫穿著這樣一條內(nèi)在的紅線，即弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，這與“以德治國”的時代主旋律是吻合的。而傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵博大精深，選文中主人公優(yōu)秀的思想品德往往也呈現(xiàn)出多面性。命題人也很“看好”這一點，“美德是個筐，事事往里裝”，考生往往忽視題干要求篩選的只是“某一種”傳統(tǒng)美德，這就造成了“主旨雜糅”的篩選誤區(qū)。
例7 以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)徐勣剛直守正的一組是（ �。�2004江蘇卷）
②躬督防卒護筑之，堤成，民賴其利
分析②句表現(xiàn)了徐勣忠于職守，作風(fēng)踏實，責(zé)任心強，一心為民的良好品德，這顯然與題干要求表現(xiàn)的主旨“剛直守正”不合�？忌绻麩o視題干對“主旨”的要求，而是見“美德”就選，就極易陷入命題人設(shè)計的誤區(qū)。
例8 以下六句話，分別編為四組，全部能夠說明唐臨“寬于待物”的一組是（ �。�2005江西卷）
⑤前卿所斷者號叫稱冤，臨所入者獨無言
⑥罪實自犯，唐卿所斷，既非冤濫，所以絕意耳
分析⑤⑥兩句是高宗親自省察死囚時的見聞，意在印證高宗上文所言的“為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪，務(wù)令折中（猶言取正，無所偏頗，用作判斷事物的準(zhǔn)則），稱朕意焉”，由此不難看出，⑤⑥兩句旨在說明唐臨以法律為準(zhǔn)繩，斷案公正。考生如果見“美德”就選，誤認為⑤⑥兩句是說明唐臨“寬于待物”，就嚴(yán)重背離了高宗所言的“務(wù)令折中”的斷案要旨，犯了“法寬則失罪”的斷案大忌。
五、就事論事
人物傳記類文章講究表現(xiàn)“典型環(huán)境中的典型人物”。考生要準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，就必須悉心揣摩語境，洞察人物言行舉止背后的“隱情”；而不能游離語境，就事論事。否則，極易落入命題人設(shè)計的陷阱。
例9 下列各組句子中，分別表明裴矩“佞于隋”和“忠于唐”的一組是（ �。�2003全國卷）
A.令三市店肆皆設(shè)帷帳，盛酒食/ 此人受賄，誠合重誅
分析該項上句“令三市店肆皆設(shè)帷帳，盛酒食”主要是夸耀隋朝的強盛，裴矩此舉的真正目的在于懾服戎狄，讓對方產(chǎn)生敬畏之情。如果考生在篩選時不能洞察這一“隱情”，將其誤認為是裴矩以奢靡之舉曲意迎合煬帝意旨，反而陷入了“就事論事”的篩選誤區(qū)。
例10 下列句子編為四組，全部表達不義之人沒有好結(jié)果的一組是（ �。�2005北京卷）
①吾已誅之矣
分析根據(jù)上下文意，①句中的“之”應(yīng)指“崔杼之子”。那么“崔杼之子”究竟是不是“不義之人”呢？如果單從“崔杼之子相與私哄，崔杼往見慶封而告之”來看，①句似乎符合題意，但如果作進一步分析，考生就很容易發(fā)現(xiàn)崔杼之子是受慶封的挑撥才私自爭斗起來的，而慶封的險惡用心在于挑起崔杼的家亂，然后借幫崔杼平定家亂之名滅其家族，進而將崔杼逼上絕路，最終達到“代之相”的目的。在這件事上，崔杼之子其實是受害者，而非“不義之人”�？忌绻荒芏床爝@一隱情，就會陷入“就事論事”的篩選誤區(qū)，對文意作出錯誤的判斷。
六、進程混亂
在敘事類選文中，事件的進程有起因、經(jīng)過和結(jié)果三個階段，并且三者之間既有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，也有時序上的階段界限。而命題人有時會用“提速”的辦法，將“后一階段”的事件混雜到“前一階段”的事件之中，導(dǎo)致事件的進程發(fā)生混亂，以此來干擾考生的答題思維。
例11 以下句子分別編為四組，全都表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的一組是（ �。�2001全國卷）
①燕王以為然，使騎劫代樂毅。
⑥燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷。
分析①句陳述的是田單使用反間計后，燕王不再信任樂毅，而改用騎劫為將。⑥句主要是表現(xiàn)田單火牛陣的作用。一是火牛著“絳繒衣”，“畫以五彩龍文”，從燕軍的角度看“視之皆龍文”；二是火�！笆杏谄浣恰保灾裂嘬姟八|盡死傷”。綜觀上述分析，①句與⑥句這兩個句子雖然與田單“兵不厭詐”手段有事理邏輯上的密切聯(lián)系，但都是表現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)“奏效”階段的句子，而題干要求表現(xiàn)的是田單“兵不厭詐”的手段，篩選的信息應(yīng)該是田單“運用”戰(zhàn)術(shù)階段的句子，而不應(yīng)該是戰(zhàn)術(shù)“奏效”階段的句子。顯然，①句與⑥句是命題人故意混編到“運用”戰(zhàn)術(shù)階段中的，自然不符合題干的要求。
例12 以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)優(yōu)孟“以談笑諷諫”的一組是（ �。�2005全國卷Ⅱ）
②即為孫叔敖衣冠，抵掌談?wù)Z③莊王置酒，優(yōu)孟前為壽④請歸與婦計之，三日而為相⑤必如孫叔敖，不如自殺⑥廉吏安可為也
分析②③④⑤⑥五句說的都是優(yōu)孟為孫叔敖之子向楚莊王求取封賜一事，但明顯分為兩個階段：②③④句為前期準(zhǔn)備階段，⑤⑥句為實施諷諫階段。因為題干要求表現(xiàn)的是優(yōu)孟“以談笑諷諫”，篩選的信息應(yīng)該是優(yōu)孟實施諷諫階段的句子，而不應(yīng)該是諷諫之前準(zhǔn)備階段的句子，所以②③④句不符合題干的要求。
【技法解密】
一、把準(zhǔn)對象，忌張冠李戴
近年來，高考文言文閱讀試題的選文多為人物傳記類文段，這類選文往往涉及到幾個人物，而題干的要求則是“以下句子分別編為四組，全部表現(xiàn)某人……的一組”。因而命題人在設(shè)計錯例時，就時常采取張冠李戴的方法，即把其他人物所做之事錯位到題干要求表現(xiàn)的人物身上。在選文中出現(xiàn)的人物決不止一個，而我們答這個題是只要抓住題干中的“某人”的行為舉止，就可以做初步篩選：把羅列的句子中不是“某人”所說所想所做的句子排除，相應(yīng)的包含這個句子的選項也就被排出，從而幫助解題。
例1 以下句子分別編為四組，全部表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的一組是（2001全國卷）
①燕王以為然，使騎劫代樂毅 ②乃令甲卒皆伏，使老弱女子乘城
③遣使約降于燕，燕軍皆呼萬歲 �、芰罴茨缓肋z燕將，燕軍由此益懈
⑤牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚 �、扪嘬娨曋札埼模|盡死傷
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
第①句陳述的是燕王不再信任樂毅，而改用騎劫代替樂毅。⑤句是描述“�！焙汀把嘬姟钡那闋睿蘧涫钦f燕軍大敗，這三句都是寫他人的，沒有涉及題干要求表現(xiàn)的主要人物“田單”，而命題者卻“明白張膽”地將他們移植到“田單”身上。排除①⑤⑥所在的選項，從而得出答案C。
例2 以下句子分別編為四組，全部表現(xiàn)“其父自清慎如此”的一組是（2000全國卷）
③又少進飲食，行數(shù)百里
此句如果單從字面來看，很容易誤為“清慎”的舉動。實際上此句是說胡質(zhì)帳下那個都督為巴結(jié)上司，悄悄地供給胡質(zhì)食物，一路相伴，命題者巧妙地利用此句省略主語的特點，將都督的所為之為嫁接到胡質(zhì)身上，讓考生判斷。
二、體情察意，忌斷章取義
在歷年的高考中，文言文閱讀所選擇的文段一般都是傳記文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通過記敘人物言行去刻畫人物性格，講究表現(xiàn)“典型環(huán)境中的典型人物”，因此要在典型環(huán)境中通過洞察人物言行背后的“隱情”去分析人物性格。有時命題人在選擇錯例時，利用考生缺乏語境意識的通病，故意選擇貌似正確實質(zhì)脫離語境的是是而非的句子，進行干擾。因此，作為考生必須學(xué)會體情察意，就文意定句意，在讀懂弄通全篇的基礎(chǔ)上，去掌握人物言行的真正意圖。
例3 下列句子分編為四組，全都表明李廣對待部下“寬緩不苛”的一組是（2002全國卷）
①解鞍，令士皆縱馬臥 ②得賞賜輒分其麾下
③專以射為戲 �、苁孔洳槐M食，廣不嘗食
⑤諸校尉無罪，乃我自失道 ⑥廣軍士大夫一軍皆哭
A．①③ B．①⑤⑥ C．②③⑥ D．②④⑤
第①句“解鞍，令士皆縱馬臥”，這是李廣的小部隊在遭遇匈奴的數(shù)千騎兵時，極為無奈之下作出的疑兵之計。此時李廣的部隊如果逃跑的話，必然遭到匈奴的追射，只有讓敵人認為自己只是誘敵的疑兵，才能避免被追殺。但不少考生沒有將此句放入情境中去考慮，未從文章整體上了解“解鞍”的意圖，誤認為這兩句是李廣讓部下休息，從而作出錯誤的判斷，陷入了命題者設(shè)下的“斷章取義”的陷阱。
例4 以下句子分別編為四組，全部說明徐九思為民謀利的一組是（2001春季卷）
①九思摘其奸，論如法 �、谟馄诹罾锢洗�
③有鹽引金欠貯于府者，請以給賞 ④巡撫發(fā)倉并數(shù)萬石
⑤乃以時價糶其半，還直于官 �、奚賱t有所限而不至涸
A．①③⑤ B．①②⑥ C．③⑤⑥ D．②④⑤
⑤句“乃以時價糶其半，還直于官”，如果僅從字面來看，似乎為官府作想，但如果把它放入原文中去考察，聯(lián)系后句“而以余谷煮粥食餓者”看，其實徐九思這樣做目的是為了在保證國家財政的前提下，讓富人多出錢，讓窮人免費享受賑濟（即特定意義上的“劫富濟貧”），應(yīng)屬“為民謀利”的舉動。
三、找準(zhǔn)區(qū)間，忌層次不清
人物傳記大多通過記敘事件去贊美或反映人物品格，大致分為兩種情況：一是從不同的事件去寫人物性格的某一側(cè)面或幾個側(cè)面，例如1998年文言選段就是通過寫李若水彈劾高俅喪儀和出見金人這兩件事，分別贊頌其正直的品格和忠孝、體恤部下的德行。有的緊緊圍繞一件事的過程去敘寫人物品格。例如1997年所供材料圍繞殺與不殺權(quán)善才一事展開情節(jié)，反映人物事跡的。試題經(jīng)常會就某一事件去發(fā)問，或者就事件的某一階段去設(shè)題。如果在做題時從不同事件或不同階段去切分層次，有利于迅速找準(zhǔn)有效的閱讀區(qū)間，把不屬于某一事件或某一階段的錯例排除掉，從而能夠快速準(zhǔn)確地解題。
例5 以下六句話，分別編為四組，全都與鄭母教子為官清正有關(guān)的一組是（1995全國卷）
①吾非怨汝，乃愧汝家耳 �、谠诠偾邈。磭L問私
③吾亦望汝副此心 �、芎慰韶摵芍页贾畼I(yè)乎
⑤母恒自紡績，夜分而寐 �、弈耸翘熳訄鬆栂热酥呙�
A．①②⑥ B．①④⑤ C．③⑤⑥ D．②③④
文章有兩個內(nèi)容：一是鄭母教子為官清正，一是她自己嚴(yán)于律已。從形式上看，材料主要通過鄭母的兩次談話來表現(xiàn)這兩個內(nèi)容的，第一次說話表現(xiàn)“教子為官清正”，第二次談話表現(xiàn)鄭母“嚴(yán)于律已”，由此可確定閱讀區(qū)域為第一次談話的內(nèi)容，即從”吾非怨汝”到”墮于公政”。⑤⑥兩句不在此區(qū)間內(nèi)，故可以排除。
例6 見“例1”（2001全國卷）
在敘事類選文中，事件的進程通常有起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，在分析題干時必須明確要求篩選哪個階段的句子，避免事件的進程提前或滯后。本題題干是說“全部表現(xiàn)田單‘兵不厭詐’手段”的一組，那么就應(yīng)該選田單“運用”戰(zhàn)術(shù)的階段的句子。第①句“燕王以為然，使騎劫代樂毅”，樂毅是燕國大將，攻齊的功臣，田單則抓住剛繼位的燕惠王與他有矛盾，施行反間計，派人散播謠言，說樂毅故意不攻下即墨城，想在齊地自立為王，燕王相信，派另一位叫騎劫的將軍來代替樂毅，這正中了田單之計，是反映田單施行反間計后的效果。至于第⑤第⑥句，說的是用“火牛陣”沖擊敵營時燕軍的狼狽情景，而“火牛陣”之所以能成功，是要靠之前的一系列迷惑敵軍的‘兵不厭詐’的手段，也就是戰(zhàn)術(shù)的結(jié)局，自然也不符合題干的要求。答案C項。
四、鎖定內(nèi)涵，忌無的放矢
題干對人物某種品質(zhì)或做法的說法，有時是命題者自己進行了概括，有時則摘引原文中的字眼，它們有時是明晰的，有時則是隱晦的。對于命題者自行概括的較抽象語詞要悉心揣摩其內(nèi)涵，如例1種的“兵不厭詐”；對于“摘引原文中的字眼”要把它放進原文中去理解，切實掌握其內(nèi)涵，如例2中的“清慎”例3中的“寬緩不茍”等。如果審題粗疏，把握不清，篩選時就會“無的放矢”，因而失之毫厘，謬以千里。
例7 以下句子分別編為四組，能夠表現(xiàn)蘇瓊處事藝術(shù)的一組是（1999全國卷）
①知賓非盜者，即便放之 ②密走私訪，別獲盜者。
③每見則談問玄理 �、苋灾掠诼犑铝荷稀 、菟焐媳黻悹�
A．①③ B．②④⑤ C．③④ D．①②⑤
題干中“藝術(shù)”內(nèi)涵較為隱晦，需明確。所謂“藝術(shù)”是指“富有創(chuàng)造性的方式、方法”，顯然不是指程式化的方式、方法。第①句是說明蘇瓊依法辦事，不冤枉一個好人，這不是處事藝術(shù)問題。第②句是說明蘇瓊工作作風(fēng)細致，沒有偏聽偏信，終于“別獲盜者”，也談不上是處事藝術(shù)。第⑤句是說蘇瓊把郡內(nèi)受災(zāi)，以及“貸粟以給付饑者”一事向上報告，屬于按規(guī)矩辦事的工作之風(fēng)，談不上處事藝術(shù)，此三句都不是正選項，因此正確答案應(yīng)是C。不妨看另外幾句，第③句是說蘇瓊避開道研提及征租的話題，與他談?wù)摽~緲的玄理，既達到了目的，又沒有因正面拒絕而得罪道研，應(yīng)該說這確是一種處事藝術(shù)。第④句是說蘇瓊把新瓜放到大廳的梁上，既顧及了趙穎的臉面，又堅持了自己不受饋贈的原則，這也是一種處事藝術(shù)。
例8 下列句子編為四組，全部表現(xiàn)孫登“待人接物”態(tài)度的一組是（2002春季卷）
①登待接寮屬，略用布衣之禮 �、谶h者歸復(fù)，近者盡力
③所賜衣服，必沐浴服之 ④拜登東中郎將，封萬戶侯，登辭疾不受
⑤登不敢辭，拜受而已 ⑥辭對不服，從者欲捶之
A．①⑤⑥ B．②④⑥ C．②③④ D．①③⑤
題干中“待人接物”意思首先要明確，“待人接物”是“跟人相處”的意思。②句是他臨去世前上疏中所言治國方略方面的問題，④句寫他不接受拜將封侯，⑥句寫隨從對懷疑為射彈丸之人采取的方式。此三項明顯不合屬于“待人接物”之題旨要求。
五、關(guān)注手法，忌神合貌離
人物傳記類文段為了更好地刻畫人物性格，往往采用多種手法，如敘述描寫、作者評說，描寫中又有直接描寫、間接描寫，語言描寫、動作描寫、心理描寫等，而題干中有時指定篩選某種手法，在審題時就要仔細推敲，把那些雖能表現(xiàn)人物某種品質(zhì)卻刻畫方法不符合題干要求的例句排除，謹(jǐn)防“神合貌離”。
例9 以下六句話分別編為四組，全都表現(xiàn)郭永剛直抗上舉動的一組是（3分）
⑥吾知行吾志而已
題干要求篩選的是表現(xiàn)郭永剛直抗上的“舉動”，而第⑥句卻是郭永表達心志的“言談”，這顯然不屬于題干對人物刻畫方法篩選的指定要求，從而排除了該項的干擾。但卻有不少考生未能注意“手法”的要求，造成錯選。
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