云南省楚雄州南華一中：卞育能
目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們忽視，長(zhǎng)期以來(lái)并未得到很大改觀，還是老調(diào)長(zhǎng)談，僅僅依靠課文后的幾道思考題或教輔資料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程的全面使用，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面提出了新的要求，構(gòu)建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可以使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。那么如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)呢？本人根據(jù)個(gè)人的一些學(xué)習(xí)、思考，結(jié)合教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談一談在新課標(biāo)下如何設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)，與大家共同探討。
一、積累性作業(yè)。知識(shí)就是積累，學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其需要積累�！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過(guò)程中，完成知識(shí)的積累，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。1、課內(nèi)積累。除了一般常規(guī)的詞語(yǔ)、名句、古詩(shī)、文言文積累外，還要求學(xué)生學(xué)完文質(zhì)兼美的范文后，摘抄背誦文中寫(xiě)得好的或有啟發(fā)性的句子或段落。2、課外積累�？梢宰屆總�(gè)學(xué)生建立三本本子。一本記錄課前三分鐘演講。一人演講有趣的小故事，其他人做好概括記錄�；〞r(shí)不多，但日積月累，收效可觀。另一本為摘抄本，每天不少于一小時(shí)的課外閱讀，摘少自己喜歡的文段加以賞析。讀書(shū)的目錄，教師可以加以推薦，如中國(guó)古典名著，外國(guó)著名短篇小說(shuō)、經(jīng)典散文、詩(shī)歌戲劇等。點(diǎn)評(píng)的篇幅可長(zhǎng)可短，可以一句話，也可以一段話。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是對(duì)文段的字、詞、句、寫(xiě)作特色的品評(píng)。每周抽一節(jié)課課的時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，由學(xué)生上臺(tái)朗讀交流，說(shuō)說(shuō)自己的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)也可發(fā)表自己的看法。第三本是剪報(bào)本。要求每生每周剪報(bào)不少于兩篇，加一句話點(diǎn)評(píng)。這樣不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，開(kāi)闊視野。要學(xué)好語(yǔ)文，只有多渠道積累，在積累中感悟，在積累中提高。
二、差異性作業(yè)。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。如學(xué)完《中國(guó)石拱橋》之后，我給學(xué)生布置了這樣三道有層次性的作業(yè)：① 讀了此文，說(shuō)說(shuō)趙州橋與盧溝橋的異同點(diǎn)。②走一走，看一看，家鄉(xiāng)有哪些橋？都一樣嗎？③如果有興趣，可以用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)等方法向同學(xué)們介紹一座的橋，如南華縣城附近的土城大石橋，自己可以親自去看一看，根據(jù)自己所見(jiàn)所聞，寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明文章。
三、實(shí)踐性作業(yè)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！闭Z(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗(yàn)、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，易化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如語(yǔ)文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)等；同時(shí)積極搭建“平臺(tái)”；開(kāi)展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報(bào)；看《新聞聯(lián)播》，寫(xiě)一周新聞述評(píng)。學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，運(yùn)用新知識(shí)、新理念去理解、解決各種實(shí)際問(wèn)題，從中增加語(yǔ)文知識(shí)，增長(zhǎng)語(yǔ)文才干。
四、開(kāi)放性作業(yè)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)。①、想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書(shū)面、口頭表達(dá)能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學(xué)生根據(jù)人物性格、時(shí)代背景等因素合理想象作文并加以交流。②、專(zhuān)題搜集性作業(yè)。專(zhuān)題搜集就是指圍繞某一專(zhuān)題利用圖書(shū)館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)《蘇州園林》、《氣候的威力》、《漫話小行星》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
五、研究性作業(yè)�；裟妨炙够f(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者�！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，真正成為個(gè)性健全發(fā)展的人。作為語(yǔ)文老師，都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。例如高中語(yǔ)文第三冊(cè)教材以文學(xué)鑒賞為主，可根據(jù)教材要求開(kāi)展了拓展閱讀和專(zhuān)題行研究活動(dòng)，二取消常規(guī)意義上的作文，讓學(xué)生自選對(duì)象進(jìn)行研究性閱讀和寫(xiě)作。
在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
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