一花一世界 一沙一天國
--參加湖南省初中語文課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)有感
英國詩人布萊葉詩云：“一花一世界，一沙一天國。”在花草樹木的生命世界里，曇花以瞬間的花開花謝完美謝幕；夏荷以她獨(dú)有的高潔無瑕接天映日；秋葉，她來得悄無聲息，走得不留痕跡，卻激起所有色彩的輕舞飛揚(yáng)！每滴水都能折射出一個(gè)多彩的世界，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；每一雙眼睛都能捕捉最動(dòng)人的瞬間，只要教師的一縷微笑，一句話語便能激蕩出最美的人生畫面。
參加了省新課程教學(xué)觀摩研討會(huì)，我對(duì)這句詩有了更深的理解。想想從2003年開始新課程改革至今已有五年，由最初的滿堂灌到滿堂鬧，直至今天的“自主、合作、探究”為模式的活潑有序的課堂教學(xué)，正如省教科院的馬老師所說：這是令人振奮的。這里的課堂積聚著金秋的思索，呈現(xiàn)出大氣的底蘊(yùn)，飛揚(yáng)著靈動(dòng)的氣韻，閃爍著智慧的火花。
此次聽課，分人教版、語文版兩個(gè)會(huì)場進(jìn)行。人教版的教學(xué)比武分別以《社戲》、《貓》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《春酒》為教學(xué)課文，共七位老師教出。這七位老師的基本功都好，教學(xué)是各有千秋。他們的教學(xué)都抓住了“語文”教學(xué)的根本，沒有忽略文本語言；注重形象人格和語言人格的有機(jī)結(jié)合，從而彰顯教師基本功；呈現(xiàn)出自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。然而，七堂課給我印象最深的有兩堂：長沙外國語學(xué)校楊曉帆老師教出的《社戲》和湘鋼一中郭渡老師教出的《春酒》。兩位老師功底深厚，對(duì)文本的挖掘深邃，延伸拓展自如經(jīng)典，教師語言精美而富有感染力，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出輕松和諧的氣氛，因此教者和學(xué)者能高效地完成教與學(xué)的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)便水到渠成的落實(shí)了，學(xué)生亦能積極主動(dòng)地收獲與思考。而這兩位老師是如何做到的呢？怎樣才能如此游刃有余地駕馭課堂呢？細(xì)思冥想之下，我有感于以下三點(diǎn)：
第一、教學(xué)理念新，教學(xué)方向準(zhǔn)；
兩位老師的教學(xué)始終把培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力放在首位。教者緊扣文本，采用讓學(xué)生初讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，以求整體把握，并能從中篩選出最動(dòng)人的片段來賞析。如此短暫的幾分鐘里，既訓(xùn)練了學(xué)生快速的閱讀能力和概括能力，又適時(shí)地鍛煉了學(xué)生的自主分析能力和語言表達(dá)能力。在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不忘內(nèi)容的形式外衣--語言，把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，在文本中它們是不可分割的整體，在教與學(xué)過程中亦是如此。理念新，方向準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)就不會(huì)偏離軌道而是順利暢快地行駛。
第二、提問設(shè)計(jì)巧妙，且注重啟發(fā)；
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，而是問題”。愛因斯坦也曾說：提出問題比解決問題更重要。由此可見，一堂課的問題設(shè)計(jì)得好與不好，就勢(shì)必直接影響到整堂課的教學(xué)效果。
在楊曉帆的《社戲》教學(xué)時(shí)，他把教學(xué)目標(biāo)定為“領(lǐng)悟作者對(duì)童年鄉(xiāng)村生活的留戀之情，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力”。課堂教學(xué)中，他主要提出兩大問題：(問題一)扣住文題，真正寫到“看戲”是從哪一自然段開始的？作者有如此著長的篇幅還寫了什么內(nèi)容？由此自然而然引出課文的其他情節(jié)畫面，讓學(xué)生對(duì)文章有了整體印象。（問題二）再如歸納感悟文章主旨時(shí)，教者抓住文末“那夜似的好豆，也不再看過那夜似的的好戲”，連設(shè)三問：他們那夜看了什么樣的戲？這些戲好看嗎？孩子們喜歡看的是什么樣的戲？哪些反映孩子們童心的句子？這樣三問三答后，學(xué)生對(duì)“那戲”有了更深更真實(shí)的理解，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)并領(lǐng)悟到這是作者唱給童年鄉(xiāng)村生活的一首戀歌。這一連串的問題極富表現(xiàn)力和藝術(shù)性，可謂“層層剝筍，以綱帶目”。
第三、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)情境，方法多樣，充分展示了教師的創(chuàng)造性。
情境的創(chuàng)設(shè)，既可以依教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，又讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景。例如郭渡老師教授《春酒》時(shí)，以一首小詩導(dǎo)入：有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能醉你到白頭；有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心，此時(shí)，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂聲響起，加之女老師所獨(dú)有的細(xì)膩溫婉的聲音，一個(gè)深情動(dòng)人的鄉(xiāng)思畫面便由此展開。而這只是一個(gè)良好的開端，美麗仍在繼續(xù)。在介紹作者琦君的個(gè)人經(jīng)歷后，教師便將鄉(xiāng)愁延伸拓展，列舉出寄寓了鄉(xiāng)愁的“羅漢豆”、“咸鴨蛋”、“八寶酒”等事物，此時(shí)的鄉(xiāng)愁經(jīng)過了層層鋪墊渲染后，早已濃得化不開，教師說道“同學(xué)們，也許有一天，我們也會(huì)背上行囊走四方，到那時(shí)，最能引發(fā)你故園情懷的會(huì)是什么呢？”短短的一句話，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生競相說出方言童謠、湘江之水、一輪圓月等等。這能說不是教師在課堂上極力渲染氤氳出的溫暖甜蜜眷戀氛圍的結(jié)果嗎？而這一切，不僅是教者的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的語言運(yùn)用的結(jié)果，我覺得本堂課能達(dá)到引人入勝，物我交融的境界，還有一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)--恰到好處的音樂處理。不管是教師的導(dǎo)入、學(xué)生的誦讀，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與“訴真情”的拓展部分，教者都很好地運(yùn)用了音樂，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，引人遐思，如親睹其人，親見其景。文學(xué)與藝術(shù)本就是息息相關(guān)的，因而我們的詩歌講求重視音樂美，那么音樂運(yùn)用到語文教學(xué)中自然是順理成章的事情。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。它激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，在渲染情境，創(chuàng)造氣氛上，可以收到意想不到的效果。 正如劉勰《文心雕龍》中所說“登山則情滿于山，觀海則意滿于�！��？梢哉f，郭渡老師《春酒》的教學(xué)就如一壇春酒醉倒了無數(shù)觀者與聽眾。
觀摩課結(jié)束之后，省教科院的吳燕馳老師和馬智君老師分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問的藝術(shù)性兩個(gè)方面提出了自己的思考和觀點(diǎn)，現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重于學(xué)生怎么學(xué)：
語文課的本質(zhì)在于讓學(xué)生與語文接觸，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力而不在于教師對(duì)語文的述說。
備課和教學(xué)設(shè)計(jì)是有本質(zhì)區(qū)別的，備課在于教師怎么教，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)注重學(xué)生怎么學(xué)上了。
（二）教學(xué)目標(biāo)方向明確，陳述角度得體統(tǒng)一，三維目標(biāo)是不可分割的整體：
學(xué)生學(xué)有所得是語文課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，設(shè)計(jì)要科學(xué)，教學(xué)實(shí)施得有效；
陳述角度應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度陳述教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)效果，設(shè)計(jì)活動(dòng)；
三維目標(biāo)是一體三維的關(guān)系，是無法分割的整體。知識(shí)能力是顯性的，另兩維是隱形的，是負(fù)載于知識(shí)與能力的過程之中的。
示例1：《再別康橋》
知識(shí)與能力
1. 感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味詩歌所蘊(yùn)涵
的感情。（把握意境）
2. 能有感情的朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的
能力。（誦讀積累這是學(xué)習(xí)方法）
過程與方法
1．討論法；2． 誦讀法；3． 點(diǎn)撥法；
4．多媒體直觀教學(xué)法。 （這是教師的教學(xué)方法）
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)從詩歌的意象方面入手賞析詩歌。（這是過程方法）
示例2：《春酒》（優(yōu)秀合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文章富有情趣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其作用。
理解作者通過生動(dòng)展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情來表達(dá)濃濃的
思鄉(xiāng)情懷的方法。（側(cè)重知識(shí)能力）
2、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過朗讀、探究和合作
交流，品味文中的細(xì)節(jié)和傳神詞語，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。（側(cè)重過程方法）
3、感受文中的風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，激發(fā)關(guān)注生活的熱情，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意。（側(cè)重情意）
（三）教學(xué)內(nèi)容須突出“語文”特點(diǎn)：
教什么比怎么教更重要；
語文學(xué)科雖具有“內(nèi)容的不確定性”的特點(diǎn)，但教師和學(xué)生不光要知道“文章說什么”，更重要的是“怎么說的”；
要突出“語文”的特質(zhì)，切不可“種了別人的田，荒了自己的地”。作為教學(xué)資源，一篇文章可能有許多教育元素，但其中并非都是語文的教育元素，因此要選擇篩選。
示例：《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)目標(biāo)：
1．了解羅布泊消逝的原因；理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2．體味文中語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；
3．培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。
了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解環(huán)境遭受破壞的深層原因，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
劃橫線的部分突出了語文的學(xué)科特點(diǎn)，而其它被列為教學(xué)重點(diǎn)的“樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念”，這是其它學(xué)科須達(dá)成的目標(biāo)，而非語文。
總之，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，教學(xué)內(nèi)容是確立學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。
二、課堂提問的藝術(shù)性：
（一）遵循四大原則：
趣的原則，能調(diào)動(dòng)積極興奮狀態(tài)；
懸的原則，增強(qiáng)好奇心和求知欲；
巧的原則，觸發(fā)潛在的創(chuàng)造能力；
情的原則，激發(fā)思維層次性。
（二）提問的藝術(shù)：
提綱挈領(lǐng)，以綱帶目；
層層剝筍，理清思路；
化知為能，變講為問；
把握方向，調(diào)控課堂；
拓展思維，啟發(fā)想象。
示例：葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”為了幫助學(xué)生理解課文，提問要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題要勾勒出文章行文的線索，讓學(xué)生建構(gòu)起完整的結(jié)構(gòu)圖。議論文、說明文的教學(xué)自不待說，就是記敘文的教學(xué)也要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，弄清層次，以便逐層深入地理解閱讀對(duì)象。例如教學(xué)《背影》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：寫人往往是通過語言、行動(dòng)、肖像、心理的描寫來達(dá)到目的，但是本文為什么偏重在寫人物的‘背影’卻還能寫得那么感人至深？如果去掉前面祖母去世、父親失業(yè)、徐州相遇、奔喪歸來等苦痛的描述，僅有描寫背影的文字，效果會(huì)這么樣？如果寫到“父親背影混入來來往往額人里，再找不著了”就結(jié)束，又會(huì)是什么效果？這幾個(gè)問題既是一個(gè)整體，又一層一層剝筍推進(jìn)，文章作者的思路就比較清晰地凸現(xiàn)了出來。
（三）啟發(fā)的藝術(shù)：
化深為淺，由淺入深；
化繁為簡，由簡入繁；
化虛為實(shí)，由實(shí)入虛；
化此為彼，由彼入此；
化小為大，由大入小。
例如，有位教師向初中學(xué)生這樣提問：我們作文、說話，要選用怎樣的詞語？這個(gè)題很抽象，也比較空泛，學(xué)生很難作答；而且即使如教師所愿回答對(duì)了“要選用表現(xiàn)力最強(qiáng)的詞語”，但學(xué)生實(shí)際運(yùn)用卻很困難，抽象的道理幫不了實(shí)際應(yīng)用的大忙。那就宜舉實(shí)例來讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟。如朱自清的《背影》里有這樣一句話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子�！苯處熆梢赃@樣問：“我的兒子，就是我父親的孫子。那么作者為什么不寫成‘惦記著他的孫子呢？’”這樣就可引導(dǎo)學(xué)生想到這句話是作者表達(dá)父親“忘卻我的好”，表現(xiàn)對(duì)“我”的寬容和掛牽，因?yàn)榈胗洝拔摇焙苌钏赃�連及“我的兒子”，如果說成“惦記他的孫子”那就顯得與“我”無關(guān)，而不能表現(xiàn)對(duì)“我”的深刻的惦記了。由此可見，作文、說話要選用表現(xiàn)力最強(qiáng)、含義最豐富的詞語。
這樣把“虛”變成“實(shí)”，再由實(shí)入虛，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了事例
具體支撐，懂得較透徹，學(xué)得較活潑有用。
三、課堂教學(xué)存在的不足：
教學(xué)不合“語文”學(xué)科特點(diǎn)；
教學(xué)目標(biāo)繁復(fù)不簡明；
教學(xué)過程繁瑣不流暢；
所提問題零散不集中；
提問設(shè)計(jì)粗糙不精致；
啟發(fā)方式簡單無藝術(shù)。
此次聽課，我受益良多。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并將化關(guān)心為動(dòng)力，潛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，促進(jìn)完善課堂教學(xué)，以求高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。
匯報(bào)人：雷希
2008年12月1日
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