教學目標 1、學習文學作品中運用語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象的方法。
2、學習分析文學作品中的景物描寫及其作用。
3、體驗孫犁小說的風格。
重點和難點 1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學習富有特色的人物描寫和環(huán)境描寫。
學習難點： 對老英雄性格的核心的理解。
教時數 2 教具準備
第一課時教學目標 1、 結合本文復習小說的基本要素，理清課文的情節(jié)結構；
2、 品味小說的景物描寫及作用。
教
學
過
程
設
計 一、導入：
1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。本文通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，
二、作者簡介
孫犁，1913年4月6日出生，河北人�，F代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家�？谷諔�(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產黨領導的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結集為《白洋淀紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。
三、檢查預習：
寒噤（ ） 仄歪（ ）
張皇失措（ ） 提防（ ） 吆喝（ ）白洋淀（ ） 瘧子（ ） 舀水（ ） 備注
教學過程
設計 四、研讀討論：
在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：
小說的三要素：人物 、情節(jié) 、環(huán)境
（一）．整體把握：快速閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
1、這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。
首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。（這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。）
2、請你給這則小故事的序幕、開端、發(fā)展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。（同桌交流）
明確：
序幕：背景人物
開端：護送女孩
發(fā)展：女孩受傷
高潮：遭遇襲擊
結局：智殲敵人
（二）品味小說的景物描寫，體會其作用。
1、請在文中找出自然環(huán)境描寫的句子。并把你認為寫得最美麗的地方摘錄下來。
如：A、夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。
渲染氣氛的作用：借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節(jié)的結局埋下了伏筆。
B、“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。
C、他狠狠地敲打，向葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。
烘托作用：這是老頭子看到的美景，襯托出老英雄在痛打鬼子時內心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。
五、小結課文；
小說的環(huán)境描寫往往在交代背景，渲染氣氛，烘托人物性格、推動情節(jié)發(fā)展等方面起著重要的作用。
六、布置作業(yè)：探究文章人物描寫，分析老頭子的英雄形象。
備注
第二課時教學目標 1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、體驗孫犁小說的風格。
教
學
過
程
設
計 一、仔細閱讀課文，合作探究：
找一找，說一說：老頭子是一個 的人。（找出文中相關人物描寫，說說你的理由）
預設示例：
開頭一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什么感情？
這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。
將“多么俊的一個女孩子呀！”改為“好一個靚女呀！ ” 效果有什么不同？
“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。
在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。
這三個“不怕”的意思是否一樣？
第一個“不怕”的意思是“可以”，后面兩個是“不要害怕” 。
當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話？表現了老頭子什么性格特征？
表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。
你能用幾句話描寫出他當時的心里活動嗎？
老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去？他又說了哪些話？
朗讀這句話，重音應該落在哪里？兩個孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話？這句話應該怎樣讀？
當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎么樣？
去掉“狠狠地”可以嗎？
不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現
老頭子過于自尊、自信的性格
“為什麼不能？”是一個什麼句式？改為陳述句好不好？
歸納：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定？
老頭子：--富有傳奇色彩的老英雄形象。
☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。
☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。 備注
教
學
過
程
設
計 二、課堂小結：
孫犁小說最大的藝術特色有兩個：
一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象
一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。
三、小結課文：布置作業(yè)。
1、思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子？
（考查點 這是一道開放題，旨在激發(fā)學生的探究精神和培養(yǎng)學生的想像能力。
突破點 ：抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。
技巧點 ：從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了；二是自信和自尊沒有損傷；三是自信受到損傷而自尊沒有損傷；四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。
參考答案 ：也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。）
2、作業(yè)本練習，課外閱讀孫犁的另一篇小說《荷花淀》；
3、預習新課。 備注
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