【學習目標】
1．整體感知課文，系統(tǒng)回顧議論文的相關(guān)知識。
2．反復研討，明確中心及中心論點的提出方法，感受作者的求異思維。
3．認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。
【重點、難點】
1．文章的論證方法和論證思路的理解。
2．求異思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
【課時】2課時
【學習過程】
課前預習
1．給加點字注音
對稱（ ） 模式（ ） 調(diào)查（ ） 汲�。� ） 淵博（ ） 根深蒂固（ ）
2．理解下列詞語的意義
創(chuàng)意 根深蒂固 素材
孜孜不倦 汲取 模式
不言而喻 持之以恒
3．快速閱讀課文，反饋議論文的相關(guān)知識
⑴議論：
⑵議論文的三要素：
⑶議論文的結(jié)構(gòu)：
⑷議論文的語言特點：
4．朗讀課文2~3遍，了解文章思路，探尋文章中心及中心論點，并試回答下列問題：
⑴課文開頭提出的問題的答案是什么？
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于
⑶區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是
⑷本文的中心論點是
⑸文章主要圍繞 進行論述的。
⑹你在閱讀本文時，都有哪些疑惑或想法，請寫在下面，課堂上交流。
課堂學習
一、情景導入
你想成為創(chuàng)造性人才嗎？你想擁有創(chuàng)造力嗎？那么，成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么？想弄明白這些，就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦費因格的《事物的正確答案不止一個》吧！
二、自主合作學習
1．出示學習目標（一生展讀，全體體味）；
2．預習成果展示；
3．品讀課文：
（1）在課文中劃出“正確答案只有一個”的思維模式的弊端，結(jié)合自身的經(jīng)驗，檢測自身是否擁有這種思維模式，你怎樣看待這種弊��？
（2）為什么“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（3）創(chuàng)造性思維有哪些要素？
（4）擁有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有過這方面的經(jīng)驗嗎？
三、點撥講解
1．學法指導：運用實例引證，多種論文方法證明論點，講解道理和實際生活結(jié)合以增強說明力。
2．板書設(shè)計
四、練習測評
1、蘋果里的星星給你什么啟示？
2、閱讀文段，回答問題：課本P58第一自然段。
⑴這段文字的觀點是什么？
⑵在語段上劃出：“正確答案只有一個”這種思維模式的危害性。
⑶將這段劃成2層，并說說這樣劃分的理由。
3、在實際生活中，你是否有求異思維或逆向思維的習慣？請結(jié)合“事物的正確答案只有一個”進行自我解剖，考慮問題時，是否有鉆牛角尖的現(xiàn)象。
4、對以上問題完成后在小組中交流，選取優(yōu)勝者在班級交流，評價小組給出評價，老師在適當?shù)臅r候給出點撥和綜合評價。
師：從三維目標和學習重點來講，同學們須弄清本文的論證思路和方法；試回顧課文，作者開篇即提出一個實際數(shù)以選擇題引出論題：“事物的正確答案不止一個”引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是“由于情況變化，原來行之有效的方法到現(xiàn)在往往不靈了�！庇纱隧樌沓烧碌靥岢觥坝匈囉趧�(chuàng)造性的思維”導出本文論述的重點--創(chuàng)新問題--創(chuàng)造性思維的要素，這就是我開場白引導同學們怎樣才能擁有創(chuàng)造力？⑴淵博的知識；⑵探求新事物；⑶持之以恒地嘗試。而如何運用知識，則是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，這又引出又一個學習重點：論證方法。作者舉出古登貝爾克和布歇內(nèi)爾予的例證，還用貝多芬、莎士比亞這些明人作比喻論證，并提醒我們具備創(chuàng)造力的人關(guān)注極其普通的甚至一閃念的想法，并反復推敲，逐漸充實，最后水到渠成地得出結(jié)論“任何人都擁有創(chuàng)造力”只要你具備了：⑴用好奇心去積累知識；⑵探求新思路，運用所學；⑶抓住靈感的火花，鍥而不舍地去嘗試，你就會成為一個富有創(chuàng)造性的人。把握了這些，同學們也就達成了我們本節(jié)的目標。
五、布置作業(yè)
1．把課文最后一段用楷體摘抄于讀書筆記上，并選取不同角度，舉出生活中的例子予以佐證。
閱讀課文P58第一自然段回答：
⑴這段的觀點是什么？
⑵在語段上劃出“正確答案只有一個”這種思維模式的危害性。
⑶將本段分為兩段，并說說這樣劃分的理由。
2．閱讀“我們的想像力哪去了？”回答問題
我們的想像力哪去了
一天，中央電視臺少兒節(jié)目里播出鞠萍姐姐和幾個小朋友唱的一首新兒歌。鞠萍姐姐唱道：“大雁為什么飛成一條線？”孩子們爭先恐后地回答：“我知道！我知道！因為他們怕回家迷路！”我驚訝極了：孩子們的想像力是多么的豐富奇妙呀！然而鞠萍姐姐唱道：“回答得不好！回答得不妙！”我突然感到：一棵想像力的春芽被理性的成人無情地扼殺了！鞠萍姐姐和孩子們?nèi)栽谝粏栆淮鸬爻?/p>
“小貓咪為什么總愛舔爪子？”“我知道！我知道！因為它沒有抓到老鼠害羞了！”
“氣球為什么飛上天？”“我知道！我知道！因為它要捉小鳥！”
“為什么吃飯的時候不能把書看？”“我知道！我知道！因為會把書一起吃掉了！”
我一面驚訝孩子們的奇特想像力，一面感慨著鞠萍姐姐每次都用同樣溫柔的話語否定著孩子們的回答：“回答得不好！回答得不妙！”
可怕的大人！
第二天，我又從同事那里聽到這樣一個故事：電視臺的工作人員搞了一次別開生面的智力測驗：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈兒，讓被試者回答這是什么。問到機關(guān)干部，他們一個個面面相覷，都用求救的眼光看著在場的上級。局長沉默良久，氣呼呼地說：“沒經(jīng)過研究，我怎么能隨便回答你們的的問題呢？”問到大學中文系的學生，他們則哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題。問到初中生，一個尖子生舉手回答“是零”，一個調(diào)皮的學生大喊“英文字母O”卻遭到班主任的白眼。最后問及一年級的孩子們，他們異�；钴S地舉起小手回答“是月亮”“是乒乓球”“是燒餅”“是李谷一唱歌的嘴巴”“是老師發(fā)脾氣時的眼睛”……事后，電視臺的工作人員給這個節(jié)目起了個名字--“人的想像力是怎樣喪失的？”到底人的想像力是怎樣喪失的？我們看到：隨著年齡的增長，所受教育越多，人的想像力就越貧乏越蒼白，甚至于非要研究一下才能回答。難道是現(xiàn)行教育扼殺了他們的想像力？
據(jù)說，西方國家的學校在教育孩子時，總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想像力和創(chuàng)造力。而我們國家的教育則更多的是要求學生循規(guī)蹈矩，進行理性的冷靜思考，以致學生常在“正確答案”面前如履薄冰，舉步維艱，生怕一不小心就被老師痛斥為“回答得不好！回答得不妙！”學習變得呆板、枯燥，學生喪失了學習的興趣、求知的渴望，甚至一點兒靈活的理解都沒有，只有死記硬背“標準答案”，以求萬無一失。久而久之，一個個學生經(jīng)過嚴格規(guī)范的學校教育后，變得呆頭呆腦、循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，完全成了一臺學習的機器，哪里還有什么想像力、創(chuàng)造力可言？
我不知道在現(xiàn)場回答鞠萍姐問話的那幾個孩子會有什么想法。會不會在今后回答大人們的問題時也學得乖了，再也不輕易地回答：“我知道！我知道！”而是一臉嚴肅地想想“標準答案”，以免說出“不好”“不妙”的答案來，而誤入大人們從容設(shè)下的“圈套”？反正，當我抱著我那兩歲的兒子哄他睡覺時，兒子用天真無邪的眼睛看著我問：“媽媽睡覺了？娃娃睡覺了？電視睡覺了？被子睡覺了？”我的心靈受到了震撼！我小心翼翼地抱著兒子，肯定著他的每一句問話，就像捧著一點稚嫩脆弱的想像力的火種，生怕一不留神它便被風熄滅了。誰知以后上了幼兒園，上了學，兒子會不會也像其他孩子一樣，被鞠萍們用一次次無情的教育將他內(nèi)心的想像力扼殺了呢？
⑴第六自然段中作者為什么發(fā)出了“可怕的大人”的感嘆？
⑵第七自然段寫一次智力測驗，目的是為了說明什么？你認為“圓圈兒”還可以是什么？
⑶西方學校教育孩子的模式與中國學校有何不同？
⑷結(jié)合第八自然段，談談孩子為什么會喪失創(chuàng)造力。
⑸最后一段末句加點的“鞠萍們”指的是哪些人？
附：有關(guān)練習題答案
課前預習
1．《伴你學習新課程》P55
2．課下注釋
3．⑴對某問題的觀點、看法、主張、見解
⑵
⑶提出問題（引論），分析問題（本論），解決問題（結(jié)論）
⑷準確、嚴密、鮮明。
4．⑴四種答案全正確--事物的正確答案不止一個 ⑵如何運用知識 ⑶創(chuàng)造力的人留意細小的想法。 ⑷略 ⑸創(chuàng)新問題。 ⑹略
自主學習
⑴⑵見課本P58第一自然段 ⑶①淵博的知識；②探求新事物；③持之以恒地嘗試 ⑷略
練習測評
1．能自圓其說即可。 2．見《伴你學習新課程》P56 3．切實自我剖析，導向求異思維。
作業(yè)
1．角度不同例子不同。
2．⑴孩子們的想像力被理性的成人扼殺了。⑵隨著年齡的增長，所受教育越多，人的想像力就越貧乏越蒼白，可以是游泳圈、戒指等。⑶西方國家的學校在教育孩子時，總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想像力和創(chuàng)造力。而中國的教育則更多的是要求學生循規(guī)蹈矩，進行理性的冷靜思考。⑷教育方式使學習變得呆板、枯燥，學生喪失了學習的興趣，求知的渴望，甚至一點兒靈活的理解都沒有，只能死記硬背“標準答案”，以求萬元一失。⑸那些像鞠萍一樣無情扼殺孩子們的想像力、創(chuàng)造力的教育者。
[《事物的正確答案不止一個》導學提綱(魯教版八年級) 教案教學設(shè)計]相關(guān)文章：
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