備好課是上好課的前提。備課不僅要備課標、教材、教法，還要備學生。教師只有把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，才能從根本上提高語文課堂教學的效率。
一、樹立以學生需要決定教學過程的觀念
上課前，教師要鉆研教材，吃透教材，把握準知識點，特別是要明確教學重點和難點，并以中上等學生的學習水平為基點，在兼顧學困生的同時設計出符合學生學習實際和教學實際的教學方案。課堂教學中，教師要做到“教路學路同路，師生思維同步”。具體地說，就是當學生的學路滯后于教師的教路時，教師要多引導和點撥，并放慢教學過程，以便讓學生盡快趕上來；當學生的學路順暢時，教師要多啟發(fā)與點撥，以便讓學生的眼、耳、口等多種感官充分參與到課堂教學活動中，進而提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。教學中，教師一定要轉變觀念，堅決摒棄那些華而不實的教學形式，既不演繹教案，也不表演作秀，而是實實在在地以教學效果--學生掌握了多少知識，學會了什么學習方法，提高了哪些語文素養(yǎng)等，調節(jié)和掌控課堂教學。
二、讓學生保持濃厚的學習興趣
俗話說“水不激不躍，人不激不奮”。課前，教師要通過指導預習激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高感知教學內容的能力。教學過程中，教師要有意培養(yǎng)學生的語文學習興趣和語言審美感知能力。比如，教師可以通過啟發(fā)性強的提問、直觀形象的教具、生動優(yōu)美且富有感染力的教學語言、靈活多樣的教學方法等，創(chuàng)設師生或生生互動的課堂情境，讓學生感受到成功的喜悅與自豪，增強他們的學習自信心，強化他們的學習興趣。
三、從學生的學習需要出發(fā)教給學生學習方法
從學生的學習需要出發(fā)教給學生自主學習的方法，使學生善于自學，勇于自學，是語文教學的當務之急。
1．說明法。
這種方法一般是教師提出自學要求或列出自學提綱，并詳細向學生說明方法與步驟。例如，預習的步驟通常是“學習生字新詞--讀懂課文--畫出中心句--正確分段--概括段意--總結寫作特點--完成課后習題”；預習的方法通常有“一讀課文，二找生字新詞，三查字典詞典，四注拼音，五釋詞義，六想文章內容、主旨、寫作思路”等。
2．示范法。
例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇景美、情濃、文筆暢的優(yōu)美抒情散文。教學時，教師就可通過引導學生聽朗讀錄音或自己范讀讓學生在讀中入情入境，進而深刻領會文章的意境美和語言美。
3．抓重點閱讀法。
一句話中有重點字詞，一段話中有重點句子，一篇文章中有重點段落。閱讀文章時抓住重點詞、句、段理解文意會收到提綱挈領的效果。
4．質疑法。
“學起于思，思源于疑”。教師出示課題后要及時啟發(fā)學生質疑，以便使他們產(chǎn)生探究的欲望。具體地講，初讀課文時教師要啟發(fā)學生對字詞句提出質疑；細讀課文時教師要啟發(fā)學生對重點難點問題提出質疑；熟讀課文時，教師要啟發(fā)學生對課文的謀篇布局、精妙語言、絕妙修辭等提出質疑；總結課文時教師要啟發(fā)學生回顧反思，解決遺留的疑難問題。
5．總結學習法。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁�！苯虒W中教師要不斷引導學生回顧學習過程，總結學習中的得失，以求得主動發(fā)展。
四、優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率
1．優(yōu)化知識結構。
教學前，教師要按課標要求確定教學目標和重點，并結合本班學生的實際水平確定教學難點。教學過程中，教師要做到對課文內容取舍得當，并突出重點，講清難點。具體地說，就是教師要引導學生剖析文題，理解重點文段，弄懂主旨句，領會內涵豐富的詞語……與此同時，教師還要教給學生方法，變“講課”為“導課”，變教室為“學室”，讓教學在師生合作與互動中實現(xiàn)“教是為不教”的理想教學效果。
2．優(yōu)化信息傳遞結構。
課堂教學中的信息反饋對教師來說是一個“輸出--反饋--調節(jié)--輸出”的過程，而對學生來說則是一個“接受--輸出--反饋--調節(jié)”的過程。課堂上，如果教師一直在唱獨角戲，學生就容易因處于被動學習地位而產(chǎn)生疲勞或厭煩心理。因此，課堂上教師必須做到以下四方面：一是及時鞏固學生的正確認識，及時糾正學生的錯誤認識；二是對學生回答的問題要作出具體而有針對性的評價；三是要有效控制學生的信息交流內容；四是教學內容和方法要根據(jù)課堂實際情況進行隨機調整。
3．優(yōu)化師生活動結構。
課堂上，教師要運用“懸念法”“激將法”“點撥法”“投石擊浪法”“步步登高法”等為學生提供條件，創(chuàng)設情境，指明方向，放手讓學生自己去看書，去思考，去想象，去質疑，從而激發(fā)他們的學習熱情，促使他們從“學會”升華到“會學”，從“無聲”的學習境界升華到“有聲”的學習境界。
4．優(yōu)化時間結構。
課堂上，教師要合理安排時間，把握好講課“火候”。一般來說，每節(jié)課教師都應該用3－5分鐘做好導入工作，用10－30分鐘進行重點難點講解和教學互動。至于歸納總結，則宜在學生聽課情緒達到高潮時進行，而臨下課的一段時間（大約10分鐘），則應以提高學生語文能力為目標靈活設計教學內容。
5．優(yōu)化講練結構。
課堂上的講練結構有“先練后講”“先講后練”“講練結合”等多種形式。優(yōu)化講練結構教師要視具體情況而定，具體原則應是“講練合理，靈活運用”。
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