《觀滄�！�
師：同學(xué)們，有誰(shuí)能講一點(diǎn)關(guān)于曹操的故事？
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時(shí)候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個(gè)奸雄，他想篡位當(dāng)皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長(zhǎng)毒瘤死了。
師：看來(lái)，曹操在同學(xué)們的眼里沒(méi)有好的印象。其實(shí)，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩(shī)人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩(shī)《觀滄海》。先介紹一下這首詩(shī)的寫作背景：漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國(guó)東北的烏桓及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過(guò)碣石山，寫下了這首詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，看誰(shuí)知道的信息最多。
�。▽W(xué)生讀書三遍。）
生：我從詩(shī)句知道這首詩(shī)寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草……
生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽(yáng)和月亮、銀河。
生：老師，我認(rèn)為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學(xué)們回答得都很好，不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)，曹操是什么時(shí)候看滄海，是白天還是夜晚？
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？
生：不對(duì)，是白天和晚上都看過(guò)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“日月之行”，就表明兩個(gè)時(shí)候都去過(guò)。
師：看來(lái)曹操真是一個(gè)詩(shī)人，很有雅興的。對(duì)于同學(xué)們的回答，我們暫且不評(píng)價(jià)。我還有疑問(wèn)：太陽(yáng)和月亮是從哪里出來(lái)的呢？銀河又從哪里出來(lái)的呢？
�。▽W(xué)生沉默。）
生不太清楚……
師：假如詩(shī)中有答案，你能找出來(lái)嗎？
生：（讀課文）“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”日月和銀河都是從滄海中來(lái)。
師：同學(xué)們，你們對(duì)宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來(lái)的嗎？
生：不是的，詩(shī)中說(shuō)滄海能裝下日月和銀河，是錯(cuò)誤的。老師，您說(shuō)曹操是一位詩(shī)人，怎么連這個(gè)常識(shí)都不知道？
師：是的，詩(shī)人連常識(shí)也不知道，是有些名不副實(shí)吧！不過(guò)，我們知道有一句熟語(yǔ)：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說(shuō)閑話。
師：這句熟語(yǔ)中，把“宰相肚”比作了什么？
生：我想宰相肚可能比作“江河湖�！�，因?yàn)橹挥薪雍Ｑ罄锊拍苄写?/p>
師：既然能用“江河湖�！眮�(lái)比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來(lái)比喻詩(shī)人的博大胸懷的？
生：日月和銀河。
生：不對(duì)，應(yīng)該是滄海，因?yàn)樵?shī)中不是說(shuō)日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩(shī)中用滄海比喻詩(shī)人的博大胸懷。
師：看來(lái)，我們前面討論的問(wèn)題就有辦法解決了，爭(zhēng)辯白天與夜晚，都沒(méi)有多大的意義。這四句詩(shī)根本不是詩(shī)人眼前的景物，那又是什么呢？
生：是詩(shī)人的感覺(jué)。
生：是詩(shī)人的想像。
師：分析不錯(cuò)，哪些又是詩(shī)人所見(jiàn)到的實(shí)在景物呢？請(qǐng)瀆課文。
生：（齊讀）“水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”
師：這首詩(shī)既有實(shí)景也有虛境，虛實(shí)結(jié)合。全首詩(shī)條理清晰，一日了然。讀到這個(gè)時(shí)候，我們也解決了最后兩句詩(shī)的問(wèn)題。
生：因?yàn)檎n文上有說(shuō)明，最后兩句每章都有，與本詩(shī)正文的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀背這首詩(shī)。
點(diǎn)評(píng)：這首詩(shī)不太難，就要求教師用最經(jīng)濟(jì)的手段傳達(dá)最豐富的內(nèi)容；，就這首詩(shī)來(lái)看，教學(xué)目的明確，探究問(wèn)題深刻，學(xué)生活動(dòng)充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師從學(xué)生的問(wèn)題中理出總問(wèn)題，這既疏通了詩(shī)的疑難點(diǎn)，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥的效果。
《次北固山下》
師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達(dá)，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌的一個(gè)重要主題�，F(xiàn)在學(xué)的這首詩(shī)，就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗讀方法，在讀中去理解詩(shī)的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們先讀詩(shī)，掃清一下字詞。
�。▽W(xué)生讀書，老師板書題目。）
生：我對(duì)第一句的意思不太懂。
師：我們先弄清“客路’、“青山”的含義。
生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”這個(gè)字不大理解。
師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩(shī)人這時(shí)在旅途中是步行，還是乘什么交通工具？
生：詩(shī)人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠(yuǎn)的“客路”。
師：很精當(dāng)，讀懂了詩(shī)的意思，而且也理清了詩(shī)的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把“外”和“前”的意思也說(shuō)清楚了。我有一問(wèn)題不懂，想請(qǐng)問(wèn)一下同學(xué)們，詩(shī)人的家鄉(xiāng)在何方？
生：是洛陽(yáng)人，課文下面的注釋已經(jīng)說(shuō)明了。
生：（補(bǔ)充）老師，其實(shí)詩(shī)中就有答案�！班l(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊�！�
師：看來(lái)對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以從多個(gè)途徑去解決。看注釋，是學(xué)會(huì)查資料的方法；讀詩(shī)句，是學(xué)會(huì)深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，你們能體會(huì)到一種什么樣的情感？
生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榕c“鄉(xiāng)書”、“歸雁”遙相響應(yīng)。
師：感悟頗深，說(shuō)出了詩(shī)中的妙處。我想問(wèn)一下，詩(shī)人行船江上，又是怎樣的一個(gè)情景呢？讀一下詩(shī)吧！
�。▽W(xué)生讀詩(shī)，并且討論。）
生：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸�！贝撼庇繚q，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。
師：說(shuō)得多么有詩(shī)意，同學(xué)們能指出這兩句詩(shī)中哪幾個(gè)字用得好？
生：我想有這四個(gè)字：平、闊、正、懸。因?yàn)槔蠋熃?jīng)常提醒我們寫文章注意動(dòng)詞的使用。
師：我們知道了船行江上的情景，詩(shī)人行舟又是什么時(shí)間呢？
�。▽W(xué)生讀詩(shī)討論。）
生：有些糊涂，里面點(diǎn)了幾個(gè)表時(shí)間的字：日、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。
師：我們先疏通一下幾個(gè)詞�！昂Ｈ铡焙汀皻堃埂笔鞘裁匆馑迹�
生：“海日”是海上的太陽(yáng)；“殘夜”指夜將盡未盡之際。
師：那么，這兩句詩(shī)表達(dá)了怎樣的意思？
生：夜將盡未盡之時(shí)而東力海日已經(jīng)冉冉升起，當(dāng)舊的一年還沒(méi)有逝去而江上已呈露出春意了。
師：對(duì)于剛才不懂的表時(shí)間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩(shī)感受出代表美好的事物嗎？
生：過(guò)年。因?yàn)樵?shī)人是在年夜里行舟到天明。
師：有道理，不過(guò)誰(shuí)還有自己的看法？
生：準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是這兩個(gè)字：“日”和“春”，它們才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”兩字使之?dāng)M人化，賦予它們以意志和情思。其實(shí)，詩(shī)人并不是太苦悶，而是樂(lè)觀的積極的。
師：海日東升，春意萌動(dòng)，詩(shī)人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時(shí)候，一群北歸的大雁正掠過(guò)晴空。雁兒正要經(jīng)過(guò)洛陽(yáng)，還是托雁捎個(gè)信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過(guò)洛陽(yáng)的時(shí)候，替我問(wèn)候一下家人。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。下面我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)讀詩(shī)的知識(shí)。五言律詩(shī)按音節(jié)劃分，形成“二二一”或“二一二”的節(jié)奏。
�。ɡ蠋煱鍟�(tīng)錄音范讀，教師指導(dǎo)劃分音節(jié)，找韻腳。）
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)這首詩(shī)主要從兩個(gè)方面入手。第一，從詩(shī)的內(nèi)容。遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)為異客的游子，在歲殘臘盡之際怎沒(méi)有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導(dǎo)入語(yǔ)里已經(jīng)給這首詩(shī)定了感情基調(diào)。教學(xué)中的讀、品都是圍繞這條線進(jìn)行的。第二，從詩(shī)的形式。這其中抓了兩個(gè)宇：讀與品，讀中有品，品中有讀。品字眼，也是為了理解詩(shī)所要表達(dá)的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚格律詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效的朗讀訓(xùn)練。
《錢塘湖春行》
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！弊x了白居易這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩(shī)。并思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫春天什么時(shí)候的景色？
�。▽W(xué)生大聲朗讀詩(shī)。）
生：春天，而且是初春。
師：我們能否從詩(shī)中找出表現(xiàn)初春的詞語(yǔ)？
生：“水面初平”，初春的雨水還不大。
生：“爭(zhēng)暖樹”，春寒未退，所以鶯爭(zhēng)著棲集在朝陽(yáng)的樹枝上。
生：“啄春泥”，燕子才回來(lái)筑巢。
生：“沒(méi)馬蹄”，草還沒(méi)有長(zhǎng)深。
師：下面，我們聽(tīng)錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽(tīng)西湖迷人春景的花香鳥語(yǔ)。
（學(xué)生聽(tīng)錄音，并且模仿朗讀。）
師：我們聽(tīng)出春天的什么景色？
生：我聽(tīng)出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。
生：我聽(tīng)出小孩子歡快的叫跑聲，估計(jì)他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。
生：我聽(tīng)到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時(shí)候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對(duì)對(duì)情人在談戀愛(ài)。
（笑。）
師：想像豐富，不過(guò)那時(shí)的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽(tīng)出什么來(lái)？
生：我聽(tīng)出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個(gè)好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。
生：我聽(tīng)出幾個(gè)小燕子在樹上爭(zhēng)食，老師，您聽(tīng)，燕媽媽還在輕聲地說(shuō)：“孩子們，小聲點(diǎn)，別急嘛�！�
生：我能聽(tīng)出小草從泥土中鉆出來(lái)的嘶嘶的聲音。
生：春天的花的香氣進(jìn)了教室。
�。ㄐ�。）
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展開想像，又切實(shí)際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強(qiáng)�。〔恢l(shuí)能用耳朵聽(tīng)出色彩來(lái)？（學(xué)生笑。）我們從詩(shī)中找出表示色彩的詞。
生：有綠和白。
生：還有：“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生：“冰”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來(lái)，看多媒體畫面，請(qǐng)先用口頭表達(dá)，然后用筆去寫。
（略。）
師：七言律詩(shī)從音節(jié)上劃，形成“二二二一”或“二二一二”的節(jié)奏。請(qǐng)同學(xué)們劃一下這首詩(shī)的音節(jié)。（學(xué)生聽(tīng)錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競(jìng)背。）
點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課從“聽(tīng)”的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
其實(shí)，這個(gè)“聽(tīng)”字，不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)“聽(tīng)”是回憶的過(guò)程，是敘述的過(guò)程，是想像的過(guò)程，是創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)“想詩(shī)”的過(guò)程。這節(jié)課從“看”的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生先看畫面說(shuō)，說(shuō)出畫面的詩(shī)情來(lái)；然后寫，寫出畫面的詩(shī)味來(lái)。
《西江月》
師：前面我們學(xué)習(xí)了三首詩(shī)，體裁各異，有古體詩(shī)，有近體詩(shī)（即格律詩(shī)）；內(nèi)容不同，有描寫景物，有抒宏愿壯志，有敘個(gè)人情懷。下面我們要學(xué)一首詞。詞作者是南宋的愛(ài)國(guó)詞人，他寫的許多詞都與當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在江西上饒帶湖期間所作，寫的是在一個(gè)月色皎潔的夜晚，作者行走在上饒黃沙嶺的途中，所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。請(qǐng)同學(xué)們先讀詞。
（學(xué)生讀詞二遍。）
師：我們先說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的總體印象。
生：這首詞不是寫戰(zhàn)爭(zhēng)，也沒(méi)有反映政治斗爭(zhēng)，而是在寫農(nóng)村夏天豐收的景象。
生：我認(rèn)為回答不太準(zhǔn)確，因?yàn)樵~中沒(méi)有說(shuō)畝產(chǎn)多少，而只是說(shuō)了“稻花香”，這應(yīng)該是稻谷打苞揚(yáng)花的時(shí)節(jié)，根本沒(méi)有收割，哪里又談得上豐收呢？
生：詞中不是有“豐年”二字嗎。
師：讀書要注意細(xì)節(jié)，其實(shí)這兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)都有道理。如果把“豐收的景象”加一個(gè)詞，你們認(rèn)為加一什么詞呢？
生：在望。
師：好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)出來(lái)了。你能從某一個(gè)視角說(shuō)出一個(gè)畫面嗎？
�。▽W(xué)生讀詞。）
生：皓月當(dāng)空，清風(fēng)徐來(lái)，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠(yuǎn)處傳來(lái)一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說(shuō)著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。
師：用詩(shī)的語(yǔ)言去說(shuō)詞，真正了解其中的滋味。
生：我認(rèn)為還有一幅，茅店躲雨圖。
生：我認(rèn)為都不對(duì)，因?yàn)檫@首詞寫的是一個(gè)時(shí)間流程，它是由多組鏡頭組合而成的，如果我是影視導(dǎo)演，應(yīng)該由多個(gè)畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，思路開闊，還想到了影視技術(shù)。好，我們?cè)賮?lái)讀詞。
�。▽W(xué)生讀詞兩遍，老師放錄音。）
師：清一個(gè)同學(xué)示范讀一下，老師再范讀一遍�？凑l(shuí)能把這首詞背下來(lái)。
�。◣熒群蠓蹲x，學(xué)生再讀，背詞，檢查，并教學(xué)生劃分詞的音節(jié)。）
師：課后留一個(gè)作業(yè)。請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)敘述這首詞的內(nèi)容。
點(diǎn)評(píng)：說(shuō)畫面，是這節(jié)課的特色。說(shuō)畫面的過(guò)程就是一個(gè)理解內(nèi)容、體會(huì)其中的情趣的過(guò)程。先是說(shuō)總印象，在說(shuō)總印象時(shí)，師生共同探研，教師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再?gòu)亩嘟嵌热フf(shuō)畫面，其中一個(gè)學(xué)生是這樣描述一個(gè)畫面：“皓月當(dāng)空，清風(fēng)徐來(lái)，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠(yuǎn)處傳來(lái)一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說(shuō)著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖�！庇迷~簡(jiǎn)潔，四字詞讀來(lái)很易上口，表現(xiàn)了較好的語(yǔ)言駕馭能力。
教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫面，不是簡(jiǎn)單的描述，而是進(jìn)行了深層次的探討，從導(dǎo)演的慧眼去拍攝美麗的畫面。
《天凈沙》
師：下面我們開始學(xué)一首散曲。請(qǐng)同學(xué)們先讀曲�？凑l(shuí)能夠在３分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來(lái)。
（學(xué)生讀書５分鐘后檢查背誦。）
師：同學(xué)們３分鐘就能把這首散曲背下來(lái)，說(shuō)明這首２８字的小令易于吟誦。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這首小令的感受嗎？
�。▽W(xué)生讀書，分組討論。）
生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬(wàn)物肅殺，毫無(wú)生機(jī)，這是秋的意思；“思”呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。
生：這首小令表現(xiàn)的是一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因?yàn)榍杏幸痪湔f(shuō)：“斷腸人在天涯�！�
生：有些詞語(yǔ)寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。
生：有些詞語(yǔ)寫得很溫馨：小橋、流水、人家。
生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。
生：老師，我認(rèn)為其中的“小橋流水人家”，其實(shí)是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。
師：想像奇異，不同凡響。
生：那不應(yīng)該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽(yáng)西下了，漂泊異鄉(xiāng)的游子愁腸寸斷啊。
師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩(shī)歌，我想通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)的形式考考大家，請(qǐng)你們作好準(zhǔn)備，明天進(jìn)行。
點(diǎn)評(píng)：因?yàn)椤短靸羯城锼肌穬H２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)下，品析也很有步驟地進(jìn)行，學(xué)生能感覺(jué)出詩(shī)句兩種不同的物象，再體會(huì)出其中的意象。學(xué)生有很高的參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)方式有很大的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。
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