教學(xué)目標(biāo)：
1、 默讀課文，概括文章主要內(nèi)容，了解本文雙線結(jié)構(gòu)。
2、 在朗讀的過(guò)程中，圈劃、品味文中人物的神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，把握人物的性格特點(diǎn)。
３、過(guò)學(xué)習(xí)課文，結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)主人公樂(lè)觀積極、開朗自信的性格。
設(shè)計(jì)意圖：
本單元的主題是“面對(duì)逆境”，這篇散文描寫了一個(gè)困苦家庭中家庭成員之間相濡以沫的故事，很好地又一次詮釋了單元主題。
文中的父親的寬容的胸襟，坦然承受困難的精神是值得初一的學(xué)去體會(huì)、品味的。根據(jù)七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生特點(diǎn)及本篇課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把朗讀、圈劃作為重要的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握人物的性格特點(diǎn)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的把握。
教學(xué)重點(diǎn)：
在默讀、朗讀中圈劃人物描寫，以父親為主線，概括父親的品質(zhì)，把握作者情緒的脈絡(luò)，進(jìn)而理解文章主旨。
設(shè)計(jì)意圖：
概括是初中階段學(xué)生非常重要的一個(gè)能力。在概括的基礎(chǔ)上更容易理清課文的雙線結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生體味作者構(gòu)思的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)在于主旨的把握，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的朗讀方式，輔以圈劃、旁批等方法理解人物的性格特點(diǎn)，把握作者的情緒脈絡(luò)，從而為進(jìn)一步深入地把握主旨作鋪墊。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文雙線結(jié)構(gòu)的把握及詞句的品味。
設(shè)計(jì)意圖：
課文一條是明線：父親以我為師，學(xué)習(xí)語(yǔ)言；一條是暗線：我以父親為師，學(xué)習(xí)“真正的、活生生的、強(qiáng)有力的語(yǔ)言。這樣的雙線結(jié)構(gòu)的文章學(xué)生是第一次接觸，因此把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。可以從“笑”字入手，把握作者情緒的脈絡(luò)，學(xué)生可能難以想到，也需教師點(diǎn)撥指導(dǎo)�？蓮念}目入手，解決此難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié) 老師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課題 １、 問(wèn)題導(dǎo)入：人生總會(huì)面臨困境，此時(shí)我們?cè)撛鯓用鎸?duì)？
２、 板書課題：提問(wèn)：“你是我的辭典”，“辭典”有什么含義？“你”指代誰(shuí)？“我”指代誰(shuí)？ 以問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和想法暢所欲言，激發(fā)課堂興趣。
理解題目的含義 從主題導(dǎo)入，為學(xué)生能順利地把握主旨起了鋪墊的作用。
題目是畫龍點(diǎn)睛之筆，體會(huì)，為理解文章的雙線結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
整體理解 1、初讀課文，要求概括本文內(nèi)容，初識(shí)“你是我的辭典”的含義。
2、父親的這部辭典里寫著什么？ 1 學(xué)生自由初讀課文，帶著老師提出的兩個(gè)問(wèn)題思考。
2、以父親為主，討論這部辭典里寫著什么。（自信、樂(lè)觀、豁達(dá)等） 使學(xué)生初步體會(huì)作者父親身上的特有的魅力。
品析人物
咬文嚼字
把握主旨 朗讀、圈劃、提問(wèn)：
1、 課文是怎樣來(lái)描寫本杰明的，在女兒心中父親是怎樣的？選擇自己覺得寫得生動(dòng)的句子讀一讀，品一品，并概括人物性格。
2、 文章結(jié)尾的一句話，運(yùn)用了排比，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)父親在作者心中的份量。 再讀課文、圈劃并思考：。
1、 朗讀、圈劃句子和詞語(yǔ)，討論交流中概括人物品格
本杰明：樂(lè)觀、幽默、頑強(qiáng)、忍辱負(fù)重等
2、從句子入手，把握作者情緒的脈絡(luò)，體會(huì)本杰明一家樂(lè)觀開朗的情緒，進(jìn)而體會(huì)作者描寫本杰明的立意所在。 養(yǎng)成對(duì)文本深入閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提煉與概括和初步的鑒賞能力。
文章結(jié)尾的一句話，運(yùn)用了排比，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)父親在作者心中的份量。
布置作業(yè)
拓展延伸 1、 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本杰明一家對(duì)待困難的態(tài)度給了你怎樣的啟示？
2、 在成長(zhǎng)過(guò)程中，你一定受到關(guān)愛無(wú)數(shù)，寫一件你最受感動(dòng)的事。
3、 課外閱讀《假如給我三天光明》 學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)。
選擇親子閱讀完成作業(yè)。
（２、３題選做） 能結(jié)合所學(xué)有所體會(huì)、感悟。養(yǎng)成積累的習(xí)慣。初步嘗試能根據(jù)課文描述進(jìn)行簡(jiǎn)單人物分析。
教學(xué)反思：
本單元的主題是“面對(duì)逆境”，這篇散文描寫了一個(gè)困苦家庭中家庭成員之間相濡以沫的故事，很好地又一次詮釋了單元主題。
文中的父親的寬容的胸襟，坦然承受困難的精神是值得初一的學(xué)去體會(huì)、品味的。根據(jù)七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生特點(diǎn)及本篇課文的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中把朗讀、圈劃作為重要的學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)、把握人物的性格特點(diǎn)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的把握。
本文有兩條線索，我將父親放在主要的位置上，舍棄了女兒。因?yàn)槲蚁胪ㄟ^(guò)本文的教學(xué)讓學(xué)生感受一個(gè)身處困境的父親能如此樂(lè)觀，實(shí)在不易，這也是貼近學(xué)生生活和本單元主題的。但這樣的取舍可能有失偏頗，學(xué)生第一次接觸雙線結(jié)構(gòu)的文章，在思路上會(huì)有些混亂。
課前，備課時(shí)，我也有過(guò)困惑，對(duì)文章的切入不知從何著手，后來(lái)在研讀文本之后，才決定從最貼近學(xué)生生活的形象--父親入手，作為本文的教學(xué)重點(diǎn)�？墒巧险n情況表明，課前“備學(xué)生”不充分，沒考慮到學(xué)生上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況，所以課堂上雖引發(fā)了學(xué)生的思考，但他們的發(fā)言卻不盡如人意�！耙磺幸獮閷W(xué)生”不能成為一句空話，我想還是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，作好各方面的考慮。
古今中外不少名人面對(duì)逆境都能夠開朗自信、樂(lè)觀向上。如果本文能結(jié)合這一點(diǎn)作有效的拓展的話，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生是一次極好的德育滲透的良機(jī)。文中父親的樂(lè)觀的品質(zhì)恰是生活中人們所潰乏的。所以在課堂的拓展、作業(yè)部分，我充分給予學(xué)生自主的權(quán)利，讓他們選擇一樣來(lái)做，是拓展亦是對(duì)所學(xué)文章的一個(gè)有力補(bǔ)充。本節(jié)課，我個(gè)人和學(xué)生都很投入，都真實(shí)地走入了文本，體會(huì)到父親的一顆跳動(dòng)的心，真實(shí)而感人。
本次上課，因?yàn)殂@研了教材，還是取得了較好地效果。由此可風(fēng)，鉆研教材的備課功夫必須扎實(shí)。只有落到實(shí)處，才能對(duì)教材的分析游刃有余，進(jìn)而想學(xué)生所想，自己在備課時(shí)也同時(shí)受到一次精神的洗禮。
當(dāng)然，課堂上我的激情不足，是一大弊病。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，繪聲繪色地表現(xiàn)力是相當(dāng)重要的，我應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
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