內(nèi)容摘要：
朗讀教學(xué)既是語文教學(xué)的一個重要手段，又是語文教學(xué)的一個重要的組成部分。成功的朗讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，更深切地體味到文章的思想感情，領(lǐng)略文章音樂美、儲蓄美和形象美。學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。
關(guān)鍵詞：
語文朗讀 作用 目標(biāo) 方法 過程 指導(dǎo)
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容部分，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通語正確、流利、有感情的朗讀課文。”因?yàn)橥ㄟ^朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摩事物、表情達(dá)意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識水平。所以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面我就朗讀的作用、朗讀教學(xué)的要求談一些淺見。
古代教學(xué)重視吟誦，所謂“書讀百遍，其義自見”。認(rèn)為只有反復(fù)誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當(dāng)代語文教育家也都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1．朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，這是朗讀最基本的作用。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。朗讀不僅可以促使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力就自然而然地增強(qiáng)了，這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會說得簡潔、流暢、連貫、得體、有條理。
2．朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，這是朗讀訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)之一。
我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文，文章的思想感情是通過塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在朗讀課文時，把書面語言還原成口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。這樣，學(xué)生就能更好地感受文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學(xué)生在朗讀文章時準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。
3．朗讀有助于學(xué)生更直觀地領(lǐng)略到文章的音樂美。
在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學(xué)生才能直觀地體味到漢字鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動的特點(diǎn)，學(xué)生只有通過恰當(dāng)?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是初中語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句未押韻等特點(diǎn)。教師在教授這些文章時，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會到古詩詞所具有的音樂美，增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。
4．朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏于富有概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達(dá)無限，以少勝多，給人以推理和想像的廣闊空間。“讀書百遍，其義自見”，“觀書須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼從精思，使其意皆若出于吾之心�！边@些話語道出了反復(fù)朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)中，特別是教學(xué)詩歌時，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學(xué)作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術(shù)類型作品那么直觀，但它的形象性即是一般藝術(shù)樣式無法比擬的。在文學(xué)作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了藝術(shù)形象。通過朗讀，學(xué)生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點(diǎn)，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，感受其形象美。
從上面的分析可以看到，通過朗讀，學(xué)生從篇章中領(lǐng)會到了文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，即受到熏陶感染，同時，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達(dá)意的能力。那么，教師如何科學(xué)指導(dǎo)朗讀，提高朗讀的效果和作用呢？我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)做到以下四個要求。
二、朗讀的要求
1．朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個簡單的思考題。讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或那幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀（即表情朗讀），不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，便他們邊聽邊思考，如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀出整齊而有氣勢。
我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音或范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。
2．朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可能借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。
當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教臧克家的《有的人》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺�讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助范讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡其能。
3．朗讀的過程應(yīng)合理、有層次
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求---用普通話正確朗讀，較高要求---順暢朗讀，最高要求---傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表達(dá)達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地搞高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《背影》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的懷念感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句《即文眼》是什么？這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進(jìn)行品讀，從而對文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。
4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)
在朗讀的過程中，教師應(yīng)對朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過范讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過對學(xué)生朗讀的評價來指導(dǎo)。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例“太陽能/發(fā)電”與“太陽/能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見/他笑了”與“我看見他/笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句“秦時/明月/漢時/關(guān)，萬里/長征/人/未還”，這是按音節(jié)來劃分朗讀節(jié)奏的，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月/漢時關(guān)，萬里長征/人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀出重些、強(qiáng)些。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《故鄉(xiāng)》中“我不禁悲涼起來。”一句中“悲涼”是它的主要字眼，應(yīng)讀重音以顯示其關(guān)鍵作用。朗讀的語調(diào)不同，表達(dá)的意思也會不同。如嘆詞“哦”，后面用問號(？)讀成升調(diào)，表示驚奇；后面用感嘆號(！)讀成降調(diào)，表示痛苦。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠地時間進(jìn)行評議。通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)特別注意評價的理念和方法：要考慮學(xué)生的個性差異、個性特點(diǎn)。要允許學(xué)生多角度地獨(dú)特的個人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。
綜上所述：“朗讀教學(xué)”是語文教學(xué)的重要手段，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。我們每一位語文教師，都要樹立新的朗讀教學(xué)理念，科學(xué)地指導(dǎo)好朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)好朗讀訓(xùn)練。做到以讀促寫，以讀促學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
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