今天正式上課了。我給同學(xué)們介紹了一下教材《外國小說欣賞》的特色，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)怎樣做好預(yù)習(xí)，提醒他們這學(xué)期將結(jié)合所學(xué)小說要多練筆，強(qiáng)調(diào)每單元至少要寫一篇習(xí)作。
這節(jié)課另外一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容為鑒賞《橋邊的老人》第一段場面描寫：
一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^橋去。騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車�？ㄜ嚫赂碌伛偵闲逼戮烷_遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著。但那個(gè)老人卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。他太累，走不動(dòng)了。
我先叫同學(xué)們閉上眼睛聽我朗讀上面文字，然后問他們眼前出現(xiàn)了什么，他們都感受到了畫面。然后我叫他們又自讀了兩遍，然后思考，要是將這個(gè)畫面拍成DV，那該怎么調(diào)節(jié)鏡頭？他們思考了一會(huì)兒，悟到了上面的場面由這么些鏡頭組成：
第一個(gè)鏡頭為近焦鏡頭逐漸調(diào)為特寫 ：“一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土�！苯又�，將鏡頭從老人身上逐漸移開，漸漸轉(zhuǎn)換成長鏡頭向河上掃視，幾乎成為全景：“河上搭著一座浮橋，大車、卡車、男人、女人和孩子們?cè)谟窟^橋去。”這里一個(gè)“涌”字，極力渲染出當(dāng)時(shí)人們過橋時(shí)的混亂。潛臺(tái)詞是當(dāng)時(shí)情況非常危急。這很能體現(xiàn)海明威的冰山理論，可惜學(xué)生沒能體會(huì)到，下節(jié)課需要引導(dǎo)一下。然后第三個(gè)鏡頭又把焦距調(diào)近，集中到：“騾車從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵扳著輪輻在幫著推車�！辩R頭再挪移調(diào)焦出現(xiàn)：“卡車嘎嘎地駛上斜坡就開遠(yuǎn)了，把一切拋在后面，而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中躑躅著�！弊詈笤倬劢沟侥莻�(gè)老人：“坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)。”簡單說，就是先近看老人，然后調(diào)長焦距遠(yuǎn)看老人身邊的人事，再聚焦回到老人。所以，可以這么說，描寫畫面，也像拍攝電影一樣，需要注意順序和調(diào)焦。這里的順序，先寫焦點(diǎn)，次寫四周，后又回到焦點(diǎn)；鏡頭，焦點(diǎn)近鏡頭或特寫，四周環(huán)境，長鏡頭掃視逐漸收攏。
為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加清楚，我又給他們朗讀了《2007中國年度微型小說》中畢淑敏的《盲人看》的一二段：
每逢放學(xué)的時(shí)候，附近的那所小學(xué)，就有稠厚的人群，糊在鐵門前，好似風(fēng)暴前的蟻穴。那是家長等著接各自的孩童回家。
在遠(yuǎn)離人群的地方，有個(gè)人，倚著毛白楊，悄無聲息地站著，從不張望校門口。直到有一個(gè)孩子飛快地跑過來，拉著他說，爸，咱們回家。他把左手交給孩子，右手拄起盲杖，一同橫穿馬路。
同學(xué)們能比較快地感受到作者用長鏡頭寫整體后用特寫聚焦局部寫主要人物描繪場面。
最后我布置了本周第一篇周記：用一兩百字描繪一場面，要求所寫場面讓人眼前如現(xiàn)。
附寒假涂鴉“場面”片斷：
秋風(fēng)瑟瑟，蟲聲唧唧。一輪皎潔如玉的圓月時(shí)而躲進(jìn)云里，時(shí)而探出腦袋，在云朵里時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，像與小星星們捉謎藏似的。
時(shí)候已經(jīng)是農(nóng)歷十月的中旬，山野的梯田里，農(nóng)人們乘著月色，正忙著曬薯絲。
一位十來歲的少年，正陪伴著他的父親在田野里刨番薯。雖然有一點(diǎn)點(diǎn)涼意，然而少年跑前跑后，一會(huì)兒遞番薯，一會(huì)兒遞畚箕，忙得不也樂乎。
也許是小家伙忙累了吧，這時(shí)，他又抱著一條紅薯心，坐在稻草堆上津津有味地一邊啃著，一邊看著月亮與星星捉謎藏。他想，月亮真是幸福，可以爬得那么高，可以跑得那么快，可以有那么多的星星與他作伴。但是，他并不羨慕，因?yàn)樗职衷?jīng)告訴他，只要天氣好，番薯絲曬得漂亮，到集市上賣了，他爸爸可以給他買許多許多好吃的好玩的。
遠(yuǎn)處一聲犬吠，打斷了少年的思緒，同時(shí)也聽到了父親說，可以回去了，可以回去給他過十歲的生日了。這時(shí)，他才想起，今天，是他十歲的生日。
月亮又出來了，整個(gè)山野就像白天一樣明亮，星星倒不見了，也許他們躲起來想讓月亮去尋找吧。
推薦昨天指導(dǎo)學(xué)生欣賞了《橋邊的老人》第一段的場景描寫，并布置學(xué)生描繪一個(gè)場景。今天披閱了學(xué)生的場景作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得較好。我想，只要常指導(dǎo)學(xué)生這么練習(xí)寫作，學(xué)生會(huì)改掉只抽象敘述而不知描繪的毛病。
今天課上主要鑒賞小說的主體部分“我與老人的對(duì)話”。在備課的時(shí)候，我怎么也抓不出學(xué)習(xí)此文對(duì)話部分的突破口，但當(dāng)我進(jìn)入教室走上講臺(tái)時(shí)，突然來了靈感，向?qū)W生提出了下面一些問題：
全文主要由對(duì)話組成。我們知道，若要真正對(duì)話，按理說彼此要有共同的話題，那樣對(duì)話才能夠順利進(jìn)行下去。那么文中的我與老人在對(duì)話，有共同話題嗎？老人最關(guān)心的是什么？我最關(guān)心的又是什么？從老人所關(guān)心的話題可以反應(yīng)出什么問題？從中可以看出作者怎樣的思想主張？
就這么幾個(gè)問題，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到了對(duì)“對(duì)話”的閱讀上。通過閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老人關(guān)心的是他老家?guī)字粍?dòng)物的安危，而我雖然也關(guān)心老人的安全但更關(guān)心的卻是戰(zhàn)事的發(fā)展，所以他們的對(duì)話老出現(xiàn)問題。在具體分析時(shí)，我適時(shí)介入語用學(xué)知識(shí)幫助分析揣摩，學(xué)生終于明白，樸素的對(duì)話背后蘊(yùn)涵著深刻的思想。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩“涌”、“只是”和“復(fù)活”等這些詞的微言大義，均收到比較好的效果，也使學(xué)生對(duì)“冰山理論”有了更深的理解。
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