第一部分 必修五
第四單元
單元教學(xué)總體設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)與要求
作為高中語文必修教材的最后一個文言文單元，要求在前兩個文言文單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所提高，有所拓展，基本達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文學(xué)習(xí)的要求。具體要求是：
（1）能夠借助注釋和工具書，把握常見的文言文實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義或用法，比較準(zhǔn)確地理解詞句的含義，讀懂課文內(nèi)容，正確理解作者的寫作意圖。
（2）在學(xué)習(xí)《語文》（必修2）“文言虛詞（1）”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨析和歸納虛詞知識的一些方法。
（3）能夠古文今讀，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，能夠體會其中蘊(yùn)含的民族精神，從中汲取民族智慧；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視古代作品，能夠初步評價其積極意義和歷史局限。
（4）學(xué)會比較閱讀，初步領(lǐng)悟并鑒賞古代實(shí)用類文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法。
這幾個要求，綜合了“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標(biāo)，在教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
本單元在閱讀教學(xué)過程中，要十分注意指導(dǎo)學(xué)生掌握文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法，扎實(shí)打好文言知識基礎(chǔ)，切實(shí)提高文言文閱讀能力。
三、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟并鑒賞古代實(shí)用類文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法。
四、教學(xué)設(shè)想
“基本閱讀”中的《鴻門宴》、《段太尉逸事狀》和“擴(kuò)展閱讀”中的《鄭伯克段于鄢》，可以先放在一起閱讀。同是史傳，《史記》和《左傳》敘事方式和語言風(fēng)格就有很大的區(qū)別，而《段太尉逸事狀》作為“行狀”，記人敘事更為細(xì)致具體，通過比較，引導(dǎo)學(xué)生了解古代實(shí)用類文言文的語言藝術(shù)，表意方式和寫作方法的異同之處。
由于此類文章有情節(jié)，有人物，有對話，易于理解；學(xué)生通過初中和高一的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文言文基礎(chǔ)。建議教學(xué)中，選取某篇或某些段落，要求學(xué)生先不看注釋，試試自己能否讀懂大意，整理出文章情節(jié)的大致內(nèi)容、主要事件、人物的主要特點(diǎn)和作者的態(tài)度、情節(jié)和思想。然后再仔細(xì)研究注釋，推敲語句意思，自己原來理解不準(zhǔn)確的地方，要找出犯錯誤的原因，今后加以改正。通過這樣的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)并提高學(xué)生自學(xué)文言文的水平。因?yàn)榻窈髮W(xué)生在閱讀和考試中，會接觸不少沒有注釋的文言文，所以，我們高中的文言文教學(xué)，不能囿于從“字詞→段落→全篇總結(jié)”這樣的教學(xué)順序和教學(xué)模式，而要從實(shí)際需要出發(fā)，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
“基本閱讀”中的《陳情表》，哀婉動人，語言精練，整散結(jié)合，朗朗上口，是一篇典范古文。此文要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，通過恬吟密詠，體味李密的思想情感，享受文章的語言韻味，積累優(yōu)美詞句，揣摩其表意方式和寫作方法。
《游褒禪山記》是一篇特別的游記，名為記游，實(shí)則借題發(fā)揮，借記游的酒杯澆作者心中的塊壘，其實(shí)是游記的變體。游記這種文體學(xué)習(xí)已經(jīng)很熟悉，希望通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解文體也會變化，也可以通變。既要學(xué)習(xí)、了解古代的文體，又要不拘泥于舊式，敢于創(chuàng)新。盡管這篇文章歷來就有爭議，褒貶不一，但王安石這篇文章表述的觀點(diǎn)還是可取的，對青少年有正面教育的作用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，展開討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
《報任安書》歷來廣為傳誦，必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀，理解司馬遷的寫作動機(jī)和思想觀點(diǎn)；重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩方面的比較：一是《陳情表》的“陳情”方式進(jìn)行比較；二是與現(xiàn)代書信體進(jìn)行比較。
五、教學(xué)安排：
《鴻門宴》4課時、《陳情表》3課時、《段太尉逸事狀》4課時、《游褒禪山記》3課時、《鄭伯克段于鄢》3課時、《報任安書》3課時.
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