孫君會(huì)
內(nèi)容摘要：研究性學(xué)習(xí)是一種“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與”（教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》），讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析和判斷信息的新的學(xué)習(xí)方法。筆者把它分為社會(huì)化和校園化兩種類型。其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念也必須隨之改變。教師的指導(dǎo)作用滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程之中，只有在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生才能形成有價(jià)值的創(chuàng)新成果。本文以筆者所先后指導(dǎo)的六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組為例，著重闡述學(xué)生在確定選題、制訂方案、實(shí)施方案、分析結(jié)果及撰寫研究報(bào)告過程中教師的指導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 策略
正文內(nèi)容：
2002年9月中旬，河南人民出版社《作文指導(dǎo)報(bào)》主辦的“南陽市第八屆作文頒獎(jiǎng)暨語文教學(xué)報(bào)告會(huì)”上，全國著名的語文教育專家、上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師黃玉峰在其所作題為《我的語文教學(xué)理念與實(shí)踐》的學(xué)術(shù)報(bào)告中，講到自己語文教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及諸多好處。會(huì)后，筆者也不揣淺陋，查閱了大量資料，做了充分的準(zhǔn)備后，于2003年春期至今，在所任教的班級(jí)先后組建了六個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，取得了一定的成績(jī)。一年來有過不少的體會(huì)和感受，現(xiàn)筆錄于后，以拋磚引玉、惠及更多的學(xué)生。
研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)、生活中或課堂、教材、課外圖書中選擇、確定所感興趣并有研究?jī)r(jià)值的可研究專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)可以有長(zhǎng)期的研究（二三年）、中短期研究（半年至一年）和短期研究（一周至兩三個(gè)月內(nèi)），相對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期研究似乎不太合適，初中生更宜于做短期研究。從自然、社會(huì)、生活中選擇研究專題屬于社會(huì)化研究性學(xué)習(xí)，從課堂、教材、課外圖書中選擇研究專題屬于校園化研究性學(xué)習(xí)。相對(duì)于初中生而言，后者似乎更適合一些。筆者所指導(dǎo)組建的六個(gè)小組均為校園化短期性研究小組。
研究性學(xué)習(xí)是人類最基本的學(xué)習(xí)方法之一�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（《前言課程的基本理念三》）。研究性學(xué)習(xí)就是一種最適宜培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)精神的教學(xué)活動(dòng)。目前，它已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的構(gòu)成部分。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)、探究和解決問題的主體，并注意適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的指導(dǎo)方式。筆者在該教學(xué)實(shí)驗(yàn)中著力從如下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
一、 指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選取研究課題。
進(jìn)行課題研究，選題極其重要，它是研究的“核心”和“命脈”，直接關(guān)系到今后研究的方向、進(jìn)程、成果和效益。
首先，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)合適的題目，是讓學(xué)生能夠順利進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。課題名稱應(yīng)當(dāng)是研究?jī)?nèi)容的高度概括，要求能夠畫龍點(diǎn)睛地反映整個(gè)課題最為主要的特征，簡(jiǎn)明扼要地揭示課題的主要論點(diǎn)，它也好似一篇文章的題目。可以說，好的選題也是課題研究成功的一半。
在研究的最初階段確定課題時(shí)，學(xué)生往往只憑興趣、感覺和愛好進(jìn)行選題，常常存在著范圍過大，內(nèi)容空洞，研究指向不明確等問題。造成這種問題的原因，是學(xué)生對(duì)所要研究的課題了解不夠，不知如何下手，而盲目地將某種臨時(shí)想到的問題作為選題的依據(jù)。這時(shí)，教師不要立即加以否定或指責(zé)，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生討論交流、共同研究，直至所選課題達(dá)到目標(biāo)清晰、指向明確為止。這樣做，能夠使學(xué)生在共同交流、探討的過程中提高選題的能力和技巧，在其今后選題時(shí)避免或減少不該出現(xiàn)的問題。
綜合前后六個(gè)小組一年來的研究情況，筆者將選題過程歸納為兩個(gè)階段：
1、感性認(rèn)識(shí)階段。我們平常所做的理化生等學(xué)科教材中的實(shí)驗(yàn)常常是將實(shí)驗(yàn)的目的、材料、方法、過程甚至結(jié)果等全部在教材中呈現(xiàn)給學(xué)生后，再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行的是沒有新鮮感、缺乏探究?jī)r(jià)值、重復(fù)性的“驗(yàn)證”工作，且個(gè)別實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生沒有動(dòng)手的興趣，不得已而為之，只好消極被動(dòng)地接受，失去了學(xué)習(xí)本來應(yīng)有的意義和價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全還給了學(xué)生，由學(xué)生在感興趣的前提下自行確定可研究（包括研究的難易比值）、有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。從前后六個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容來看，他們的選題都密切貼近他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，極大地誘發(fā)了他們探究的動(dòng)機(jī)。在選題的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題”這一可貴的思維過程。黃玉峰老師說過：“從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要�！泵绹鸫髮W(xué)校訓(xùn)也稱：“我不要求你做出什么，我只要求你想做什么。”充分證明了這一經(jīng)歷的可貴性，實(shí)際上，它也確實(shí)能夠潛移默化地培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、理性認(rèn)識(shí)階段。研究課題是在問題中確立起來的，但并非任何問題都可成為值得研究的課題。作為研究課題，必須考慮到它有無科學(xué)性、可操作性以及研究的意義和價(jià)值。確定課題的同時(shí)，應(yīng)包括對(duì)整個(gè)研究工作的總體規(guī)劃。最初選題時(shí)，要盡量避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊：只憑興趣所在，忽視必要的背景知識(shí)、忽視問題的可研究性，即研究的價(jià)值和難易比值（以通過努力可以較輕松的完成為宜）。選取課題是否科學(xué)，如何開展研究，預(yù)期結(jié)果如何等都需要做深入的思考。告訴學(xué)生，通過查閱資料可以對(duì)所要研究的領(lǐng)域有一個(gè)較為全面的了解。綜合考慮可操作性、研究?jī)r(jià)值等因素后，重新審視最初的選題是否合理，最終確定研究課題的題目。
二、指導(dǎo)學(xué)生制訂研究目標(biāo)及方案。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要順利實(shí)施，很大程度上取決于目標(biāo)、方案制訂得是否周密、細(xì)致。制訂一個(gè)科學(xué)、合理的研究方案，可以使研究過程剛一開始就做得合理、有序、方便可控。
長(zhǎng)期以來的灌輸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生像盲人走路一樣習(xí)慣于讓老師牽手領(lǐng)著�，F(xiàn)在，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成所選課題，剛開始學(xué)生會(huì)感到有些茫然，不知如何下手，這就需要指導(dǎo)他們及時(shí)制訂研究的目標(biāo)和方案。因此，在他們每一次的研究課題選定之后，我都要求他們每個(gè)小組上交一份詳細(xì)的實(shí)施方案，寫明擬采取的研究模式，研究所需的技能，搜集信息的方法、途徑，所需的物質(zhì)條件，以及可能遇到的困難及解決預(yù)案，乃至各個(gè)階段的預(yù)期成果等。事實(shí)上，學(xué)生在寫實(shí)施方案的同時(shí)，也理清了思路，為下一階段開展研究工作指明了方向。另外，在此過程中，也讓學(xué)生對(duì)所確定的選題進(jìn)行了一次較為深刻的反思，對(duì)提高其選題的能力和技巧有很大的幫助。
三、 督促學(xué)生實(shí)施研究方案、達(dá)到研究的目標(biāo)。
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生研究的進(jìn)程、遇到的困難，以及有哪些幫助性的需要，并進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。
在這一階段里，教師要與學(xué)生定期溝通，隨時(shí)了解、督促和指導(dǎo)他們目標(biāo)、方案的實(shí)施。另外，教師還要及時(shí)了解研究小組內(nèi)每位組員參加研究的情況，指導(dǎo)研究小組負(fù)責(zé)人做好小組內(nèi)組員的分工，讓每個(gè)組員都有研究的責(zé)任感，承擔(dān)起不同的職責(zé)和任務(wù)，盡可能使每位組員都能充分參與到課題的研究之中。
四、指導(dǎo)學(xué)生分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。
教師在對(duì)學(xué)生研究結(jié)果的分析中，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶x題、設(shè)計(jì)、實(shí)施階段存在的一些問題，此時(shí)要及時(shí)指出，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。對(duì)于報(bào)告中的思路混亂、語義不清等文理方面的不足，教師要及時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生修改。另外，內(nèi)容重復(fù)可能是學(xué)生研究報(bào)告中最常出現(xiàn)的問題，教師此前應(yīng)注意指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息及成果，培養(yǎng)和發(fā)展他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，使他們最終都能根據(jù)需要取舍資料，產(chǎn)生一個(gè)科學(xué)、完整的研究報(bào)告和研究成果。
最后，筆者認(rèn)為，在對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)努力避免兩個(gè)極端：一是變“指導(dǎo)”為“指揮”，讓學(xué)生按照教師的思路去做，剝奪學(xué)生創(chuàng)造性思維的權(quán)利；二是變“指導(dǎo)”為“不導(dǎo)”，完全任由學(xué)生行事。在研究性學(xué)習(xí)模式剛剛開始階段，特別是在這種學(xué)習(xí)方式尚為新生事物的今天，學(xué)生的慣性思維還未完全扭轉(zhuǎn)過來，如果缺少教師的必要指導(dǎo)，學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)中所得到的收獲將大打折扣，甚至可能使之流于形式而使學(xué)生一無所獲。
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