一、說(shuō)教材
1.1教材分析:
《病梅館記》是高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第六單元的一篇文言文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下:誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。《病梅館記》是一篇明清散文,“托物言志”是本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn),針砭時(shí)弊,呼喚個(gè)性解放是本文的寫(xiě)作目的。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)充分把握教材特點(diǎn)及所教課文在教材中的地位和作用,教學(xué)中將知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面互相滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
1.2教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)大綱和課改標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解重要的文言字詞,疏通文意,掌握一些特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。
(2)能力目標(biāo):理解本文如何“托物言志”。
掌握“托物言志”的特點(diǎn)。
(3)情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才現(xiàn)象的憤恨之情及其追求個(gè)性解放和自由的思想感情。
用現(xiàn)代觀念審視作品,引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀。
1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合教材,針對(duì)性的確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),據(jù)此原則,我確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):1、理解文言詞語(yǔ)及相關(guān)的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象。
2、理解“托物言志”的表現(xiàn)手法在文中的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者的情感,理解文章的寓意。
用現(xiàn)代觀念審視作品,引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀
二、說(shuō)教法
教自讀課,教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”,又不能“導(dǎo)”而不“主”,要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文,理解課文,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變--變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式。因此本人根據(jù)本課的特點(diǎn)采用了以下方法:
1、 誦讀法--這是文言文教學(xué)的基本方法。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知課文,理清文章思路,體會(huì)作者的思想感情。
2、 串講法--課文學(xué)習(xí)中,將文言字詞置于具體的語(yǔ)句中理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
3、 啟發(fā)式--啟發(fā)式原則是教學(xué)的重要原則之一。牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文,體會(huì)作者感情,理解文章主旨。
這堂課我主要采用教師設(shè)問(wèn),學(xué)生誦讀、分析、討論,師生共同小結(jié)的教學(xué)方法,尊重學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教育原則。
三、說(shuō)學(xué)法
高二學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時(shí),立足于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息,建立新的智能,逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。
1、引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋,使用工具書(shū)自己疏通文意,必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、解難,培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性的在課外搜集作家、作品及寫(xiě)作時(shí)代背景等相關(guān)資料。
3、學(xué)生反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文章作者所表達(dá)的感情,理解文意。
4、拓展性學(xué)習(xí)!暗梅ㄓ谡n內(nèi),啟發(fā)于課外”將所學(xué)知識(shí)積極向課外拓展。教師適時(shí)點(diǎn)撥,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5、比較學(xué)習(xí)。將所學(xué)課文與課外文章比較閱讀,提高閱讀理解水平。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節(jié)課我設(shè)置了五個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié),即:導(dǎo)入新課,整體感知,透析重點(diǎn)難點(diǎn),合作與探究,課后作業(yè)。
具體過(guò)程如下:
一、 導(dǎo)入新課
(用多媒體展示《卜算子詠梅》)陸 游
驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
毛澤東(讀陸游詠梅詞,反其意而用之。)
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
梅是百花中,以韻勝,以格高,品為上。更被蘇東坡形容是“玉雪為骨冰為魂”的梅花。但在龔自珍的“病梅館”中卻有著這么一群被扭曲的花魂。讓我們一起走進(jìn)龔自珍的《病梅館記》。
(板書(shū):病梅館記)
傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法是以作者生平簡(jiǎn)介或龔自珍的《已亥雜詩(shī)》進(jìn)入課文。本課我以陸游和毛澤東的詠梅詞導(dǎo)入,是想讓學(xué)生賞析名作的同時(shí),體會(huì)文學(xué)作品中梅的形象。再話鋒一轉(zhuǎn),指出梅的形象在本文將有不同之處。導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一定的懸念,引人入勝,激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲,為教學(xué)做鋪墊。
二、 整體感知
1、學(xué)生齊讀課文,正音。
2、學(xué)生自讀課文。找出文章能表明作者寫(xiě)作意圖的主旨句。
“窮予生之光陰以療梅也哉!”
3、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。
全文共三段:第一段,剖析產(chǎn)生病梅的根由。(為什么療梅)
第二段,作者療梅的行動(dòng)。(怎樣療梅)
第三段,抒寫(xiě)自己療梅的決心
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上,自讀為主,教師運(yùn)用執(zhí)果索因的方法,牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)文章也有了一個(gè)總體印象。
三、 透析重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、“梅”與“病梅”有和區(qū)別?
梅(常態(tài)):自然,健康,無(wú)束縛,個(gè)性自由發(fā)展。
病 梅:生長(zhǎng)受到束縛,根枝受到嚴(yán)重壓抑和摧殘。
學(xué)生通過(guò)比較,從而更加突出本文寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)。
2、 病梅是如何產(chǎn)生的呢?
①評(píng)梅的標(biāo)準(zhǔn)
或曰“梅以曲為美,直則無(wú)姿;以欹為美,正則無(wú)景;以疏為美,密則無(wú)態(tài)!
②文人畫(huà)士知其意,未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也。以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。
③有以文人畫(huà)士孤僻之隱明告鬻梅者,鬻梅者助紂為虐。
斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏(串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞)
誦讀這6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞組成的排比句,體會(huì)作者對(duì)夭梅之舉的痛恨之情。
3、 如何療梅?
縱、順、毀、解、復(fù)、全 (串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞)
誦讀此排比句,體會(huì)作者對(duì)療梅之舉的堅(jiān)定決心。
串講法:串講關(guān)鍵字詞,意在使學(xué)生于課文的學(xué)習(xí)中把握詞義,將文言字詞置于相關(guān)語(yǔ)句中去理解。增強(qiáng)語(yǔ)感。
(① 詞類活用:繩、夭、鋤、順、復(fù)、全)
(② 一詞多義:病)
(③ 虛詞的用法:以)
誦讀法:引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀排比句,通過(guò)朗讀,體會(huì)本文句式整齊、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)。
4、托物言志的文章以前的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)過(guò)不少,如《白楊禮贊》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是托物言怎樣的志呢?
①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平,時(shí)代和寫(xiě)作背景理解作者的寓意。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探究性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)中可布置學(xué)生搜集作者及作品有關(guān)資料。
②找出文中能表現(xiàn)作者之情的語(yǔ)句。
“文人畫(huà)士之禍之烈至此哉!”
“既泣之三日,乃誓療之”
“窮予生之光陰以療梅也哉!”
引導(dǎo)學(xué)生思考作者的這種情感變化。
③學(xué)生自主探究、討論,師生共同小結(jié)。
明確:病 梅 象征遭摧殘、壓抑的人才
文人畫(huà)士 封建統(tǒng)治者
鬻 梅 者 統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人
療 梅 毫無(wú)畏懼,決心追求思想解放,個(gè)性自由
師生作結(jié):本文表面寫(xiě)梅,實(shí)際是借梅議政,揭露封建統(tǒng)治者摧殘和壓抑人才的殘酷現(xiàn)實(shí),表達(dá)作者強(qiáng)烈呼喚思想解放,個(gè)性自由的思想感情。
四、 合作與探究
1、現(xiàn)今,我們應(yīng)該如何對(duì)待人才呢?
此題目設(shè)計(jì)是運(yùn)用討論、探究的學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,“得法于課內(nèi),啟發(fā)于課外”。這也是學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值之一。
2、如何體會(huì)作者“窮予生之光陰以療梅也哉!”的慨嘆?
作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局
的強(qiáng)烈愿望,這種思想是積極的,值得肯定的。
然而作者以慨嘆作結(jié),慨嘆自己暇日不多,閑田不多,療梅的力量有限,這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個(gè)性解放,所依靠的力量只是他個(gè)人的力量,這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。這也體現(xiàn)了其思想的局限性。
思考這個(gè)問(wèn)題,能啟發(fā)學(xué)生客觀辨證的看待問(wèn)題,評(píng)價(jià)人物。這也是認(rèn)識(shí)事物的
正確方法。
課堂小結(jié):這節(jié)課我們了解了一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的詞義及用法,在理解“托物言志”的寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)了作者,體會(huì)了他對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良,呼喚個(gè)性自由的思想感情。
五、 課后作業(yè)
《病梅館記》和《已亥雜詩(shī)》的比較
比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。通過(guò)此題目的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容在課外得到拓展。
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