邛崍二中
散文閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是歷年高考的重中之重，可以說，每年高考語文卷的現(xiàn)代文主觀閱讀題材，都是散文，而且占的分值比例還比較大，23分，1/7強(qiáng)。但是，縱觀近年來高考專家對(duì)現(xiàn)代文的得分分析，總體得分不高。那么，作為一線語文教師，如何才能實(shí)現(xiàn)散文閱讀理解的有效教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的散文閱讀能力呢？結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐與探究，以及在閱讀中的個(gè)體體驗(yàn)，我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)散文的有效閱讀教學(xué)，要授之以漁，給予學(xué)生通向散文之門的四把鑰匙。
第一把鑰匙--標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶。抓住標(biāo)題，我們就可以從中看出文章的寫作對(duì)象和作者可能的情感傾向。例如2006年北京卷的《給“書蟲”當(dāng)夫人》，以“書蟲”作比喻，突出丈夫的書多、愛書、愛讀書的特點(diǎn)；給“書蟲”一詞加引號(hào)，表示特殊的稱呼和含義，運(yùn)用擬物手法，顯示了作者對(duì)丈夫的親昵與自豪。俗話說“題好一半文”，讀懂了這個(gè)題目，文章的寫作對(duì)象和主旨就很容易把握了。比如從 《故都的秋》的標(biāo)題中，就可以從中看出文章的寫作對(duì)象是秋，是北平這個(gè)地方的秋景；由“故都”一詞，我們又可明確作者的情感傾向，是熱愛，是向往，是深深的眷戀，是惆悵和失落。而散文《總想為你唱支歌》，稍作瀏覽，結(jié)合文章內(nèi)容，不難明白標(biāo)題中的“你”其實(shí)就是指大西北，可見作者的寫作對(duì)象是大西北；情感傾向呢，由“總想”和“唱支歌”，可見是熱愛和向往，謳歌與贊頌�！稖I珠與珍珠》，標(biāo)題則是點(diǎn)出了文章的寫作對(duì)象，而“淚”與人的情感相關(guān)，是人的情感凝練的結(jié)晶。散文《海南雜憶》的標(biāo)題中的“海南”，則點(diǎn)出了文章的寫對(duì)象，“雜憶”之“憶”，則表現(xiàn)出作者對(duì)此地的情感傾向，是回憶，是懷念，也是熱愛�？梢�，抓住了標(biāo)題，就抓住了寫作對(duì)象，抓住了作者可能的傾向。
第二把鑰匙--文眼。巧抓文眼，是指通過文眼來把握主旨。散文的文眼可以出現(xiàn)在文章題目上，這在上文已經(jīng)講過，這里無須贅述；但但它更多的是出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾；它可以是依據(jù)敘述的話語，也可以是抒情或議論的語句。因此，我們?cè)陂喿x時(shí)要仔細(xì)琢磨這些地方。比如《故都的秋》的的開頭，通過“可是呵，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”這一組排比句，作者將故都的秋的特點(diǎn)點(diǎn)得明明白白，又通過首段末句“我的不遠(yuǎn)千里，要杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”和末段“秋天，這北平的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”，將自己對(duì)北平的秋的向往和眷戀表達(dá)得淋漓盡致；2006年全國卷《陽光的香味》的結(jié)尾，則通過農(nóng)夫話“其實(shí)不必深呼吸也可以聞到，只是你的嗅覺在都市里退化了”作者通過農(nóng)夫因在農(nóng)村而嗅覺靈敏，能感受陽光的味道與我因在都市而嗅覺“退化”做比較，鮮明地道出了文章“歌頌勞動(dòng)，歌頌陽光的生活”的主旨。如果我們能準(zhǔn)確地抓住散文的文眼，就能準(zhǔn)確地理解并把握文章的主旨，那么對(duì)文中關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵語句的理解也就迎刃而解了，因?yàn)檫@些關(guān)鍵的地方其實(shí)都與文章的主旨有關(guān)。
第三把鑰匙--特征。散文的最大特點(diǎn)無非四字--“形散神聚”。在閱讀和學(xué)習(xí)散文時(shí)，緊扣這四字，就會(huì)使我們的閱讀不致在黑暗中摸索，變得豁然開朗起來。因?yàn)樵凇吧窬邸边@一前提下，散文中那些看似天馬行空、東拉西扯的東西一下子就有了歸依，有了一個(gè)主心骨。何況，我們本來亦知道這一切其實(shí)都是在圍繞一個(gè)中心來展開的。這時(shí)，就要求我們?cè)谄綍r(shí)的散文閱讀教學(xué)中做好如下幾件事：
一是讀前，明確這一特點(diǎn)的“形”“神”所指，搞清二者之間到底存在怎樣的關(guān)系。我們知道，“形”，是形式�！靶紊ⅰ�，指的是散文的表達(dá)方式不拘一格，句式可長可短，駢散結(jié)合，結(jié)構(gòu)形式多樣，更重要的，是文章之內(nèi)容材料的豐富多彩。而“神”，則是中心，是主題思想，至于兩者關(guān)系，就是體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系。
二是讀時(shí)，要讀出文本中的“形”“神”之所指，即在材料中分別指什么。如“總想為你唱支歌”一般，你首先要搞清文本寫作對(duì)象“你”指什么，大致情感是什么，還要看明白文章中為了表現(xiàn)這個(gè)“你”，作者又寫了哪些具體的對(duì)象，這些對(duì)象又有什么特點(diǎn)。又比如《故都的秋》的“形”就是指其中的五幅圖畫，即“秋院”“秋槐”“秋蟬”“秋雨”“秋果”等，而每幅畫面中，又有多樣景物，比如“秋院”中，就有天空、飛鴿、破屋、破壁、枯草等等，可謂豐富多彩。而這一切，都是圍繞其寫作對(duì)象“故都的秋”展開，都是在表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋景的熱愛、向往和眷戀之情。至于兩者關(guān)系，就是體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關(guān)系。這在前面的分析中已有說明，無須多說。
三是讀后，要撫卷深思作者寫這些材料的用意。文章是用來表情達(dá)意的，散文也不例外。那么，為了表達(dá)作者的情感，作者總要選擇豐富多彩的材料來表現(xiàn)。因此，作品中的材料，是為了表現(xiàn)文章的寫作對(duì)象，也是為了表達(dá)作者的情感，也就是為主題服務(wù)的。比如《總想為唱支歌》一文，作者寫了左公柳的倒而不死、反而迸發(fā)出極強(qiáng)的生命力，長勢(shì)很好，長得很美；又寫了民勤人肯吃苦、敢闖蕩、內(nèi)心充滿渴望；還寫了胡楊林死而不倒，死而不屈和戈壁石的美麗和呼喚。那么，作者寫這些材料，到底是干什么呢？稍作思考，不難明白，這是為了表現(xiàn)大西北，表現(xiàn)大西北也具有這些特點(diǎn)。
第四把鑰匙--題干。學(xué)生閱讀散文，是為了提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)，也是為了提升自我的修養(yǎng)和氣質(zhì)，但最根本的目的，其實(shí)還是為了應(yīng)付日益激烈的高考和社會(huì)競爭。因此，語文考試中的閱讀理解不僅僅是要求學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，還要要求學(xué)生學(xué)會(huì)答題。這就要求學(xué)生在答題時(shí)要緊緊抓住題干。因?yàn)楦呖颊Z言表達(dá)題中題干的設(shè)置十分巧妙，具有十分重要的暗示作用。
認(rèn)真閱讀分析題干，仔細(xì)揣摩命題者的命題意圖，可明確正確的答題方向，進(jìn)而就能較準(zhǔn)確地找到答題的切入口，也就能比較準(zhǔn)確地找到文中的相關(guān)信息區(qū)。如02年《話說知音》之第21題，就是從故事的內(nèi)容出發(fā)，從作者的角度提問，可見命題人編制習(xí)題的意圖主要在于考查學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析概括。并要求“根據(jù)文意，簡要回答”，這又進(jìn)一步明確了答題的方向，就是要結(jié)合文章的主旨談?wù)勛髡邽槭裁匆疤仆坏貏裎克钡脑�。明確了這一點(diǎn)，根據(jù)題目的內(nèi)容，很快就能找到回答本題的區(qū)域。
認(rèn)真閱讀分析題干，充分利用其中的隱含信息，能尋到命題者限定的答題范圍。因?yàn)槊}者之所以設(shè)置題干，主要就在于限定答題內(nèi)容；同樣地，為使考生不至于茫然無緒，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪一個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干提示，找到文中相應(yīng)的位置，然后根據(jù)上下文的語義關(guān)系，準(zhǔn)確地把握答案的相關(guān)信息區(qū)。這一點(diǎn)，我們?cè)诹?xí)題中經(jīng)�？吹降摹敖Y(jié)合xx段”“聯(lián)系全文”“文章第x段”等，其實(shí)就是命題人為考生提供的答題范圍。
認(rèn)真閱讀分析題干，緊緊抓住其中的關(guān)鍵信息，還能探索題目設(shè)定的答題角度。比如04全國高考卷II之第20題“在作者眼中，江南的雪和西北的雪各有什么特點(diǎn)？能帶給人怎樣的不同感受？”分析題干，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，此題的關(guān)鍵在“作者眼中”，江南、西北的雪的特點(diǎn)是作者眼中的特點(diǎn)，感受也是作者的感受。換言之，題目要求我們說出作者的看法。又如07年高考卷II之第14題“文中刻畫的‘左公柳’和‘民勤人’兩個(gè)形象具有哪些相同的特點(diǎn)？作者描寫這兩個(gè)形象的用意是什么？”分析題干，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)，這一題的關(guān)鍵也在于“文中”和“作者描寫這兩個(gè)形象的用意”，“‘左公柳’和‘民勤人’兩個(gè)形象相同的特點(diǎn)”是作者眼中的相同點(diǎn)，“描寫這兩個(gè)形象的用意？”也是作者的寫作用意。
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