教材分析
課文通過小溪流不斷向前，永不止息，最終發(fā)展壯大的過程，告訴孩子們“成長”的道理。
學(xué)生分析
由于學(xué)生此前學(xué)過一篇童話，對(duì)童話的特點(diǎn)有所了解，學(xué)生小學(xué)時(shí)又對(duì)想象能力做過培訓(xùn)，本文的內(nèi)容又極其生動(dòng)，所以，體會(huì)文章的構(gòu)思及想象的特點(diǎn)，應(yīng)該能夠很容易引起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)“語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”和“階段目標(biāo)”確定了如何品讀(如第二段)讓學(xué)生進(jìn)一步體味童話語言生動(dòng)活潑、充滿童趣的特點(diǎn)及擬人化的表現(xiàn)手法。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能有感情地朗讀全文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)總分段式的寫法。第2自然段中的幾個(gè)擬人化的句子。
2．過程與方法目標(biāo)：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論交流，合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能從小溪流生動(dòng)的形象體會(huì)出其中的寓意，以及要我們學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)過程
1.感知。
（1）形象感知。
播放多媒體動(dòng)畫，同時(shí)播放課文朗讀錄音（或教師范讀）。
（2）分組品讀。
①將學(xué)生分成4個(gè)小組，要求分別細(xì)致地閱讀課文的4個(gè)部分，從中找出最能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海的特征的詞各一個(gè)。
②再讀課文，看看各有哪些詞語體現(xiàn)了這一特征，在下面畫上橫線。
③細(xì)細(xì)品味這些詞語，然后聯(lián)系各部分內(nèi)容，明確小溪流、小河、大江、大海各自的歌聲特點(diǎn)、力量表現(xiàn)，看看它們碰到了哪些勸阻者及應(yīng)對(duì)情況。
（3）制表整理。
將品讀賞析的結(jié)果加以整理。參照課后習(xí)題（可補(bǔ)充“特征”一欄）制成表格。
（朗讀、圈點(diǎn)、勾畫、作表、比較）
【感知課文內(nèi)容，從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)，初步感知小溪流的“形象”】
2.再現(xiàn)。
各組舉薦朗讀能力較強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，到臺(tái)前表演各自品讀過的片段（配以多媒體動(dòng)畫作為背景）。
（一名學(xué)生在臺(tái)下朗讀敘述性文字，一名學(xué)生在臺(tái)上表演小溪流，一名學(xué)生在臺(tái)前表演勸阻者）
【通過小組選拔，學(xué)生之間增強(qiáng)了合作和比較的機(jī)會(huì)。表演又提高了學(xué)生的綜合能力】
3.整合。
（1）課文為什么以“小溪流的歌”為題，而不以“小河的歌”、“大江的歌”或“大海的歌”為題？
（2）“小溪流的歌”是一首怎樣的歌？
（學(xué)生通過小組討論，共同合作，然后在班內(nèi)交流，允許保留意見，允許展開爭論）
【師生互動(dòng)，共同歸納出課文的主題思想】
4.練習(xí)。
（1）體會(huì)本文語言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，看看哪些詞句特別有表現(xiàn)力。
（2）保持語言風(fēng)格不變，以第一人稱“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程。
板書：
小溪流的歌
嚴(yán)文井
成長歷程：小溪流--小河--大江--大海
勇往直前，永不停息
阻攔者： 枯草--烏鴉--泥沙--沉船
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