教學目標：
1、 掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義；
2、 把握荊軻整個人物形象，塑造人物的方法及對他的正確評價；
3、 背誦“易水送別”。
教學方法：
加強學生活動，讓學生自己積累總結，讓學生口頭翻譯，引導學生用今天的觀點評價荊軻，古為今用。
教學時數(shù)：
三課時。
第一課時
教學目標：
聽錄音，結合課下注釋初步疏通課文，寫《荊軻刺秦王》的故事梗概。
1、 聽錄音，注意特殊字音和斷句。
2、 結合注釋讀課文，初步理解課文意思。
3、 結合課文人物，說一說《荊軻刺秦王》的故事梗概。
人物：太子丹--荊軻--樊於期--徐夫人--秦武陽--高漸離--蒙嘉--秦王--夏無且
布置作業(yè)：把故事梗概寫在作業(yè)本上。
第二課時
教學目標：
1、 重點文言實詞、虛詞和句式。
2、 理解荊軻刺秦的緣起和刺秦準備。
3、 理解樊於期性格特點
一：荊軻為何去刺秦王呢？
燕危險：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。
報燕丹：恐懼于秦國的強大攻勢，太子丹用委婉含蓄的語言請求荊軻“雖欲長侍足下，豈可得哉？”荊軻理解丹的意圖，主動請纓“臣請得謁之”來報答太子。
二：為了刺秦，他們做了哪些準備呢？
學生明確：樊於期的頭和督亢地圖，匕首，助手秦武陽。
組織學生同位結合，結合課下注釋疏通詞句，把疑難問題標注下來，共同討論。
重點字詞：
信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；
活用：函：名詞作狀語；
古今異義：窮困--走投無路；偏袒--袒露一只臂膀；
句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）
2、人不敢與（之）忤視（省略句）
分析：對于行刺的準備，《戰(zhàn)國策》里把借用樊於期的頭當作重點。荊軻知道太子丹不忍，就私見樊於期，述說了秦國的刻毒并展望了用樊於期的頭刺秦的勝利前景。主動讓樊於期“自刎”。這里，荊軻展現(xiàn)了他工于心計、善于辭令的一面，同時也展現(xiàn)了義勇剛烈、熱肚直腸的武將形象。
荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？
重點字詞：
遲：認為他出發(fā)得遲；
所以：……的原因；
重點句子：
1、 頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔
過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；
2、 仆所以留者，待吾客與俱
我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；
分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。
三：易水送別：
重點詞語：
祖：祭祀路神
重點句子：
1、 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行
分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？
明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。
四：荊軻是如何廷刺秦王的呢？
重點詞語：
幣：禮品
遺：wei 贈送
聞：讓…..聽說 （使動用法）
次：次序
發(fā)：打開
提：擲擊
被：遭受
引：舉起
重點句子：
1、 使使以聞大王--讓使者來稟告大王
2、 軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見--荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。
3、 軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰--荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道
內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神。
探討：荊軻刺秦失敗的原因是什么？
明確：準備不足，沒等來那個朋友；“惜哉劍術疏，奇功遂不成”
不符合歷史潮流；
談論：你如何看待荊軻刺秦？
明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。
布置作業(yè)：
1、 積累重點字詞句
2、 評論一下荊軻刺秦。
[《荊軻刺秦王》教案(人教版高一必修) 教案教學設計]相關文章：
10.人教版必修三《勸學》教案