Xiaoqi
在幾年的中學(xué)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在一年級的時候還是“紅旗飄飄”，到了二年級就開始“分道揚鑣”，等到了三年級的時候就徹底成了“天上人間，南韓北朝”。這種現(xiàn)狀是教育的尷尬，更是廣大語文教師的不幸。新課程改革的大潮給當(dāng)代教學(xué)帶來一股清新的氣息，也給教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了較為嚴峻的考驗。但是無論怎樣改革，無論在怎樣的形勢下，有一點是很明朗的，那就是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需求，那么這種教法和學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。筆者在新課程改革中經(jīng)過反復(fù)研究、探索、實踐，總結(jié)出了一套“化整為零，責(zé)任互動，捆綁評價”教育教學(xué)模式，對推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該說起到了一定的作用。
“化整為零”，這里有兩層意思：一是在班級內(nèi)建立兩張課桌四人方塊小組，好差搭配，一一對應(yīng)。各組組長由學(xué)習(xí)成績較好、組織能力稍強的同學(xué)擔(dān)任。這樣，教學(xué)活動由班、個人兩層擴展為班、組、對、人四層。二是在備課時將教材中涉及到的知識點化整為零，設(shè)計成各種形式的問題，分層處理，分組討論。這樣可以讓原先的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生份紛紛發(fā)言的“群言堂”。
責(zé)任互動，各個擊破，會使課堂的整體功能得到最佳的發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，在課堂上我是這樣安排的：全班學(xué)生分為九個小組，一組學(xué)生收集朱自清的有關(guān)信息，并進行歸納整理。二組學(xué)生查閱工具書等有關(guān)資料，解決文章中出現(xiàn)的生字生詞，掃除閱讀障礙。三組學(xué)生朗讀全文，劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。四、五、六、七四個小組學(xué)生分別對“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”從描寫順序、角度、方法、語言運用四個方面進行賞析。八組學(xué)生通過朗讀文章體味作者的思想情感。九組學(xué)生就文章主旨、內(nèi)容、寫作手法三個方面與《背影》進行比較閱讀。這樣，目標明確，責(zé)任到組，各個小組興趣盎然，紛紛進入備戰(zhàn)狀態(tài)，在辯論和交換看法的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，解決了各自分配的問題。二十分鐘后，各組競相舉手，發(fā)言十分踴躍，所回答的問題全面而且具體。最后對各組不能單獨解決的問題采取聯(lián)合作戰(zhàn)的方法。一部分學(xué)生翻閱課文，一有新的發(fā)現(xiàn)，及時提供給發(fā)言的學(xué)生，形成了一個人人動手、全班投入的良好局面。責(zé)任互動，各個擊破，既發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢，憂減輕了學(xué)困生的心理壓力，他們在互助的學(xué)習(xí)氛圍中各取所需，各得其所。在學(xué)生的責(zé)任互動中，教師反而處處“被動”起來。
“放”“收”有度。責(zé)任互動讓學(xué)生放得開，不拘一格，使課堂靈活多樣，生動有趣。但是在“放”的同時也必須要“收”的起，即要收的攏。
在“化整為零”的基礎(chǔ)上單獨把“對”這一層抽出來，進行“一幫一”結(jié)對子活動。對其制定詳細的考察辦法，實施量化考核，進行捆綁評價。具體做法是：班級中的前30名的學(xué)生必須在后30名學(xué)生中找一名幫扶對象。班級中的后30名的學(xué)生也必須在前30名學(xué)生中找一名“老師”并在班中張榜公布。相對來說，前30名的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不錯，學(xué)習(xí)的能力較強，在老師的示范指導(dǎo)下，完全有能力來幫助稍差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有，畢竟是學(xué)生在一起的時間長，他們可以抓住一切可以利用的時間，采用隨時提問、隨時檢查、隨時講解的方法對幫扶對象進行補救。還可以自己設(shè)計題目對“學(xué)生”進行檢測打分，反復(fù)循環(huán)，不達目的不罷休。通過好學(xué)生對差生的幫助，差生的知識和能力得到補充提高，同時也提高了好學(xué)生的閱讀分析和思維判斷能力，在一定程度上還減輕了老師的負擔(dān)，可謂一舉三得。
學(xué)困生成績的提高，既有學(xué)困生的努力，也凝聚了好學(xué)生的汗水，所以我拿學(xué)困生成績進退幅度作為考核好學(xué)生的依據(jù)。我是這樣規(guī)定的：每學(xué)期第一次考試成績作為基數(shù)，以后考試，“學(xué)生”成績每提高3個名次，相應(yīng)地給“老師”本學(xué)科成績加上1分，“學(xué)生”成績提高n個名次，則“老師”的成績就加上n/3分，即“學(xué)生”成績名次提高的越多，“老師”的成績分數(shù)也就越多。反之亦然。師生捆在了一起，一損俱損，一榮俱榮。
結(jié)對子不是一勞永逸，經(jīng)過幾次考試，對于結(jié)合不當(dāng)或當(dāng)時不錯后來發(fā)生變化的都根據(jù)下降的幅度及時進行調(diào)整。另外，對結(jié)合得很好的對子也要根據(jù)上升的幅度進行部分、局部調(diào)整，平衡組隊之間的水平。
對任課教師而言，化整為零，責(zé)任互動，捆綁評價是一項復(fù)雜、繁瑣的工作。一方面需要我們的教師對學(xué)生充滿愛心�？涿兰~斯說“應(yīng)當(dāng)象尊重上帝一樣尊重孩子”蘇霍姆林斯基說“教育的全部技巧就在于如何愛孩子”成都石室中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師說“當(dāng)一個好教師最基本的條件是擁有一顆愛學(xué)生的心�！睈凼敲裰鞯恼n堂，平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流。愛心是教學(xué)工作的催化劑，是點亮學(xué)生心靈的火焰。第二是教師對學(xué)困生要給予較多的關(guān)愛。每個學(xué)生都有自尊心，學(xué)困生的自尊心更是脆弱和敏感的，更需要教師用愛心去呵護。一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一個真誠的表揚，一個會心的微笑，如春風(fēng)化雨滋潤學(xué)生的心田，當(dāng)我們可愛的學(xué)生感覺到我們的愛時，會全力把愛回報給老師，從情感上縮短與老師的距離。第三，學(xué)生既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，這不是一個單純的安排、方法問題，需要教師做耐心細致的工作，尤其是影響較大的問題，比如“幫助他人是否耽誤了自己的學(xué)習(xí)”、“被幫助的學(xué)生成績上去了自己不就落后了嗎”、“接受別人的幫助是不是降低了自己”等。一方面指導(dǎo)學(xué)生如何教，了解、發(fā)現(xiàn)、激勵那些教得好的學(xué)生；另一方面指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，表揚那部分學(xué)得好的學(xué)生。每次考試后教師要進行細致的成績分析，計算出每個學(xué)生的分數(shù)升降情況、名次升降情況。
化整為零，責(zé)任互動，捆綁評價是一件卓有成效的工作，給學(xué)生成長搭建了一個盡展風(fēng)采的平臺，既能讓好學(xué)生吃的飽，又能讓差生吃得好；既大面積提高了本學(xué)科的總體成績，又克服了學(xué)困生的心理障礙，樹立自信心，迅速掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的思想得到尊重，個性得到張揚。
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