武漢市江夏區(qū)第一初級中學 程璐
就像黃岡在中國教育中很有名氣一樣，我想新洲在武漢中學教育界也應是一個重量級的詞語。
對新洲的關注，不是一年兩年了，對新洲的模仿也一直是個進行時。但仔細觀看，新洲人也不咋樣：論才氣也只那樣，論教書水平也就一般，論經濟實力還不如咱好，論教育理念還不如咱新，論“坐功”咱也未見比他們差（我區(qū)五個加強早實施了），但你說怪不怪，中考、高考咱們就是不如他？
是什么原因呢？可謂莫衷一是。有人說新洲的孩子很吃得苦，惟書是讀；也有人說新洲的家長對教育很支持，把讀書當作跳出“苦�！钡某雎�，真下在信守“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”；還有人說新洲的學習風氣很好，社會各界尊師重教，并舉了一個夸張的例子，說是像一個教育局長這樣級別的官員，只要是在路上坐車遇到一名學生上學，一定會停下車來，詢問一番，并將該學生送到學校后再趕路。
這些觀點莫不是從社會、學校、家庭、學生等宏觀方面在找原因，而很少從我們教師的角度，從教師制卷答題等微觀方面找原因。這次月考，我們參考了新洲試卷，與同事聊天時也談及新洲試卷，交談中無不生發(fā)出“新洲試卷看起來就是爽”的感嘆（不排除“哈新洲”），我也親自對照著命了試題，而且今天還改了部分試卷，趁著監(jiān)考無事可做，但可思想問題之機，我對此進行了一番仔細分析，我越來越覺得自己似乎找到了問題的答案。
我以為在很多時候，在教育教學中，我們只是關注了“起點之美”（盯住學生在接手時的成績，靜態(tài)地為之定位）、“終點之美（過早地用中考眼光衡量學生與教學）”，而忽視了在二者之間搭建一座橋梁，實現(xiàn)由“起點”到“終點”跨越的“過程”之美，尤其是忽視了“過程”的連動之美、“過程”的協(xié)調之美，“過程”的和諧之美。
這一點，從新洲卷的“制卷”、“改卷”、“評卷”中得以清晰的呈現(xiàn)（雖然新洲卷七、八和九三個年級同考中考型試卷也是明證）。
先看“制卷”。出題形式上，他們的補課測試卷，并未機械式的套用中考試卷，而是在大體兼顧中考能力點的基礎上，重點突出了補課所學內容中的文言文，出題形式是不拘一格地出現(xiàn)了解字題、翻譯題、簡答題，用短平快的方式高效地檢測所學重點。試卷內容上，填空題考查了詩文中的觀點句、名句，沒有刁題怪題（江夏試卷喜歡來這一手，如填空題常搞一題不要求背的段落，非要與師生過意不去，導致有些人還爭相仿效），文言文詞句考查的也是一些精典實詞與精典范句，沒有另辟蹊徑。這一制卷模式，是不是新洲人的聰明之處呢--他們知道在哪里打基礎，在哪里發(fā)展能力！我私下里想著。讀了他們的現(xiàn)代文閱讀題完全讓人相信是這樣的了！選文《沒有一種給予是理所當然的》從文體形式上偏向記敘文，給人以哲理的思考，這與《駱駝賦》《安妮日記》《熱愛生命》等文體類別驚人相似。而出題上又緊扣中考能力點，方向感強，題意明確，學生有話可說，有分可得。這樣的題，簡單中不乏一絲理性，行進中透露出一份智慧。
再看“改卷”與“評卷”。這些動套的過程雖然無從知曉，但從卷面上的評改痕跡與賦分來看，他們改卷是帶著關愛的，如：第15題：“在老人眼里，哪些孩子才配得到他的資助”？此題3分。答案只要是點到了“心存感激”之類的字眼都得了全分。這樣的答案要是讓我們的老師去改，一定會扣上1到2分。他們認為還要加上“品學兼優(yōu)”，“貧困生”等。相反，他們對文言文的評改是相當嚴格的，因為這是檢查的重點�！霸u卷”是有重點的，可能文言文與閱讀此次評講的重心吧，作文沒有多少痕跡，切入分較高38分以上（而不是我們的35分左右）。
“制卷”緊盯教學內容，“改卷”在呵護中在禁區(qū)，“評卷”有方向，這三者之間互相配合，互相呼應，不是很好地形成了一種過程的連動之美、“過程”的協(xié)調之美，“過程”的和諧之美嗎？試想，這樣一次考試實現(xiàn)一個目標，一次考試實現(xiàn)一個夯實，一次考試得到一點收獲，日積月累，怎能考�。�
反觀我們，往往是有月考，但無主題，只是“盡人事”；有制卷過程，只是隨意拼盤，方向感不強；有改卷過程，只是以“是要田了還是要秧了”為理念，一路叉叉，以殺得學生“血肉模糊，信心全無”為快，不能在非重點題上給學生以善意的謊言，以奮飛的夢想；有試卷評講課，更多的是逐題對答案，缺乏深入的分析與揭示。這樣的過程是分崩離析的，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與美好的藍圖，是一盤散沙，只能是吃力不討好！我們常說，團結就是力量，而我們在這一教學與考、講過程上沒有“團結”起來，缺乏一種過程的和諧之美。
捫心自問，我們這次考試的主題是什么？不知道！而事實上，考試是應該有主題序列的呀，你看形式上就可形成“規(guī)范書寫，卷面整潔”、“審題清楚，不留缺憾”、“表述精準，條理清晰”、“動手畫讀，編寫提綱”等序列，從內容上也可形成“重新授知識”、“重語言的積累與運用”、“重文言文閱讀與比較”、“重現(xiàn)代文閱讀專項能力”，“重作文內容或形式”等序列。再看這次試卷著重體現(xiàn)了1、2、6單元（前三課）的教學，閱讀應體現(xiàn)對句子的理解表述，作文應珍視文體與內容上的模寫等，但我們的改卷體現(xiàn)了這些嗎，我們將進行的評卷活動仍會特別關注它嗎？我也在想，接下來我們將上議論文，將講說明文，還要講小說，我們是否會在該類文體閱讀方面指導與考試中也特別關注呢？
在一場小小的考試面前，我們教師就已多次打破了教學過程的和諧，造成了一種潛在的高耗低效現(xiàn)象。如果放大來看，我們該做過多少類似的傻事�。�
你看，在學生書寫上，我們常抱怨他們字難看，書寫差，我們又進行過幾次書寫指導，我們又組織過幾次有益學生書寫提高的活動？我們自己的字又寫得怎么樣？你在規(guī)范認真地寫字嗎？你在努力地苦練嗎？
你再看，我們平時印發(fā)的訓練資料，無論是閱讀的，還是作文的，有多少是有目的有序列的印發(fā)的呢？批改與講解時，又有多少時候是抓住了學生的問題關鍵呢？作為教師，又有多少人想過一學期的閱讀序列，一學年的閱讀序，乃至三年的閱讀序列？
……
沒有對“過程”進行研究的“過程”，自然不會有對“過程”精細實現(xiàn)的“過程”。我們教師個人是這樣，反觀我們的教育不也有很多是這樣嗎？不妨也讓我走出微觀世界，進而來一些杞人憂天的聯(lián)想：
我想到了我校的“用師”制度，我們沒有實現(xiàn)老師的三年循環(huán)制度，許多老師常年“登莊”初三，從短期效果來看，能出現(xiàn)立竿見影的成績。但從教師個人，學校長期發(fā)展來看，這可是破壞生態(tài)的用人過程的做法呀。（我所知道的許多名校都不是這樣）
我還想到了我區(qū)教研室的命卷：平時期中期末考試命卷，有幾份試卷出自深黯本年級教學的老師之手？沒有認真的研究，何來過程的美的追求？我真擔心這次期中考試七、八和九年級全部仿新洲按中考題型制作，是否能突出重點，學得神似？
我也想到了我區(qū)的教育花樣：今天微格，明天分層教學，后天成功教育，大后天來個洋司經驗……理論不斷翻新，沒有一個能長期堅持，人家新洲就學新洲，傳統(tǒng)樸素，照樣行！
我還想到了我區(qū)小學、初中、高中教學：它們相互脫節(jié)，互相指責埋怨，甚至在同校的各年級之間也缺乏整體推時，互不往來，各自為陣的現(xiàn)象司空見慣。
……
你看，我們教師、教育有了這多的失誤，我們能不輸給人家新洲人嗎？
我們都知道“過程比結果重要”，但“連動、協(xié)調、和諧的過程比盲動的過程更重要”！
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
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