一、導(dǎo)語
“三點(diǎn)一線”儼然灰色的校園生活掛在大家的感嘆里，寫在大家的作文里。你可知道，當(dāng)你匆匆穿梭于校園的時(shí)候，你錯(cuò)過了許多美麗的風(fēng)景，錯(cuò)過了許多美好的作文素材。其實(shí)，在我們的校園里，不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)，缺少思考。
二、聯(lián)想與想象
1、圖片一：校園中，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)邊的樹梢上，掛著一只斷線的風(fēng)箏
Q1：此前，你注意到過這只風(fēng)箏嗎？這只風(fēng)箏有沒有喚起你的某些記憶？（學(xué)生書面描述）
聯(lián)想：是一種由此及彼的、反映事物間的內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)過程。聯(lián)想到魯迅的散文：《風(fēng)箏》
聯(lián)想分同向聯(lián)想和反向聯(lián)想；可以聯(lián)想生活見聞，也可以聯(lián)想文化積累。聯(lián)想可以拓寬思路，弘揚(yáng)題旨；可以豐富和加深文章的內(nèi)容。比如，由圖片中的風(fēng)箏可以聯(lián)想起年，可以聯(lián)想到過去看到過或?qū)W過的有關(guān)風(fēng)箏的文章，等等。
與聯(lián)想相伴而行的，經(jīng)常有--想象。
想象：是人腦對(duì)記憶中的表象改造并創(chuàng)造新的形象的思維過程。
1）根據(jù)已知的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行想象。
2）利用事物間的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。
3）大膽虛構(gòu)，超越時(shí)空，突破現(xiàn)實(shí)生活的限制。
例文：《高原上的桃花》
不知道高原上有沒有桃花，比如那邊遼闊蒼涼的青藏。我總覺得在那種空氣稀薄光照強(qiáng)烈的地方，桃花應(yīng)該盛開得像黃昏時(shí)分彌漫在西邊天際的落霞，絢麗奪目，傾國傾城。他們生長在一個(gè)很少有人會(huì)去的地方，暖暖的一團(tuán)，凄凄迷迷溫溫順順地?fù)肀г谝黄�，就像擁抱著一個(gè)彩色的神話一樣讓人感覺到是那么的遙不可及。然后，還有如從異域傳來的空靈的聲音在它們身邊繚繞，歌唱著人們的執(zhí)著，歌唱著歸去和歸來的安詳。那肯定是一塊隱痛的土地，它以某種充滿誘惑的平和來吸引著人們朝它前行，生長在那里的桃花片片瓣瓣，有著隱忍的艷麗，如同一幅慘艷的血色圖畫。它凝結(jié)著天地的淡然，漂浮在遠(yuǎn)處的人們的眼里，卻可以像天神一樣高高在上。就這么高高在上，所以誰也無法猜測(cè)它的心里在想些什么。
……
（《大中文化》第5期）2、圖片二：斷線的風(fēng)箏的特寫鏡頭
Q2：上面的畫面可以朝哪些角度展開想象？
像受傷的飛鳥，像折翅的蝴蝶，像……假如它有生命，想飛卻飛不起來……假如它跟樹展開一場(chǎng)對(duì)話……（學(xué)生口頭表述）
小結(jié)：
聯(lián)想和想象:以生活見聞和文化積累為基礎(chǔ)，不拘泥于形似，追求內(nèi)質(zhì)上的神似。感悟：由景物而感情，由事情而道理。
3、這如注入了生命一般的風(fēng)箏在無法預(yù)料的境遇中突然折翅樹梢，從此再也無法飛起來。請(qǐng)你運(yùn)用聯(lián)想和想象，闡發(fā)其中的情或理。
◇斷線的風(fēng)箏-失落的童年（遺憾）
◇線斷了，風(fēng)箏不再飛，失去了飛翔的意義。（夭折、挫敗、生與死）
◇在無法預(yù)料的境遇中折翅--天有不測(cè)風(fēng)云，生命寶貴，而命運(yùn)無常。
◇折翅那一刻，很短暫，卻永恒。
◇ ……
（相關(guān)連接：梁祝化蝶、史鐵生的事跡、李賀、李白、王勃……）
給學(xué)生朗讀文章：臺(tái)灣作家陳啟佑的微型小說《永遠(yuǎn)的蝴蝶》
總結(jié)：
擦亮你善睞的明眸/懷揣你敏感的心靈/俯下身去 再俯下身去/你會(huì)發(fā)現(xiàn)--/校園里/作文素材俯拾皆是
練筆作業(yè)：
請(qǐng)以“折翅樹梢的風(fēng)箏”為話題(或從身邊另尋題材）寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，重在聯(lián)想和感悟。聯(lián)想和想象追求神似，感悟注意由事物推及情與理。
（自制多媒體課件輔助教學(xué)）
[想象與聯(lián)想作文訓(xùn)練(蘇教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：