讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)作文
小圩中學(xué) 衡廣仁
內(nèi)容提要：
面對現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀與寫結(jié)合起來，不僅會給作文教學(xué)帶來新的突破，而且會讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)獲得雙贏。
關(guān) 鍵 詞：作文教學(xué) 閱讀教學(xué) 結(jié)合
作文在語文教學(xué)中占有重地位，它是衡量初中語文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂，教師懶于教，學(xué)生不愿寫，教師疲于批改，，學(xué)生進步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問題，攻克作文教學(xué)這個“老、大、難”問題，我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)作文寫作，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。
一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系
語文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可以稱得上篇篇是美文，我們大多教師也把它們當(dāng)作教學(xué)的重中之重，精講細(xì)品，甚至不少教師認(rèn)為閱讀課上完了，自己的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而對于每個單元后的作文，很多時候都采用教師講一下，學(xué)生練一下，老師批一下的模式，造成大多數(shù)學(xué)生寫得差不多，不少學(xué)生的初中作文比小學(xué)作文沒多么大進步。學(xué)生不想寫？不愿寫？教師批改也大多應(yīng)付學(xué)校檢查。長此下去，作文教學(xué)越來越不被重視。其實，每個單元后的作文與課文有著密切的關(guān)聯(lián)，如能把作文教學(xué)融入閱讀教學(xué)中去，就會起到意想不到的效果。
二、明確寫作是一種技能，需指導(dǎo)和練習(xí)
不少教師認(rèn)為，寫作就是要真實的記錄，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，對于寫作指導(dǎo)也只是概括地分析一下，批改也只是寫幾句套話，造成學(xué)生寫作沒有一個具體可依的模式，寫起文章來無從下手。
寫作文確實沒有一個固定的方法，但寫文章也有它自身的規(guī)律，每篇文章都具有題目、結(jié)構(gòu)、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓(xùn)練，在日常教學(xué)中，我們教師應(yīng)制定一整套系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃，把作文教學(xué)分解開來，進行每一個單項的訓(xùn)練，從易到難，逐步推進，如可以單項訓(xùn)練開頭、結(jié)尾，練審題、練立意，進行人物外貌、動作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文，讓學(xué)生仿著課文去寫，經(jīng)常這樣練習(xí)，再進行整篇文章寫作就會水到渠成。
雖然“文元定法”卻是“有章可循”的，這些練習(xí)如何才能有序有效的進行下去，相信把它們編排到我們?nèi)粘ｉ喿x教學(xué)中去才是最好的選擇。
三、如何利用閱讀指導(dǎo)作文寫作
教師利用新聞記者教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會提高學(xué)生寫作能力，更會帶來閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。
我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法：
（一）每課必練法
俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作文練習(xí)也應(yīng)如此，因此，我每堂課都要進行一下作文訓(xùn)練，但這樣做需要講究方法，否則會影響到正常教學(xué)。我通常的做法是：把練習(xí)安排到正式上課前或快下課時，讓學(xué)生用本課學(xué)到的詞語串聯(lián)成一個片斷作文，教學(xué)當(dāng)場點評。課下讓學(xué)生二次練筆，這樣做不僅能加深對詞語的理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)作的興趣，同時通過自己文章與課文比較，會進一步感受到名家作品的意蘊。
（二）經(jīng)典品味法
在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等等。這時，我們?nèi)缒馨堰@些材料歸類一下，讓學(xué)生用心的去品味，然后去具體仿寫一段，往往會對學(xué)生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。
我在教《從百草園到三味書屋》時，就把文中有關(guān)捕鳥的一段話：“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩一拉，便罩住了“。
與其在故鄉(xiāng)中的一段：“這不能，須大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……”。
放在一起，讓學(xué)生支比較，去感受，然后仿寫一段，老師這時結(jié)合學(xué)生作品來進一步的品賞。品析之后，再讓學(xué)生仿創(chuàng)一段，通過這次教學(xué)，學(xué)生理解了選好動詞的妙用，在以后的寫作中，大多數(shù)學(xué)生都能去推敲字詞。
（三）綜合指導(dǎo)法
我在上完一單元或一學(xué)期課后，往往會帶著學(xué)生把這些課整理一下，按照開頭、中間、結(jié)尾三部分進行分類、比較，賞析這些名家如何去開頭，如何結(jié)尾，如何編排中間，從中感受到名家在審題、立意、選材等良苦用心，在此基礎(chǔ)上來分析自己的習(xí)作，進一步去加工文章，通過定期的作文綜合指導(dǎo)，使得學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能夠很好地把這些技法綜合起來，獨立完成一篇文章寫作的任務(wù)。
作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機融合，必將會激發(fā)學(xué)生寫作的動力，促進學(xué)生寫作水平的提高，誠然，作文教學(xué)還有很多好的方法，但我認(rèn)為，立足課本，立足課堂，是當(dāng)前最明智的選擇。
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