綿陽實(shí)驗(yàn)高中 向玉洪
在我的個(gè)人教學(xué)資料庫中，有這樣一篇學(xué)生論文。
沈從文小說與湘西
2004級(jí)1班 馮仕亮﹡執(zhí)筆
金介甫在《沈從文傳》的引言中說：“可以設(shè)想，非西方國家的評(píng)論家包括中國的在內(nèi)，總有一天會(huì)對(duì)沈從文作出公正的評(píng)價(jià)：把沈從文、福樓拜、斯特恩、普羅斯特看成成就相等的作家�！�
確實(shí)，沈從文是足以憑借他風(fēng)格獨(dú)特的小說散文，列席20世紀(jì)中國乃至世界最偉大的作家群而無愧色的。而被公認(rèn)為沈從文最成熟最杰出也是最為讀者所熟悉的《邊城》，更是小說園中的一朵奇葩，贏得了廣泛的喜愛與贊譽(yù)。
《邊城》是一部凄美的愛情悲劇，故事背景設(shè)置在美麗的湘西。這似乎是研讀沈從文小說的一個(gè)重要信號(hào)，因?yàn)樯驈奈挠邢喈?dāng)數(shù)量的作品都是以湘西為寫作對(duì)象和背景的，而沈從文本人也來自湘西美麗的古鎮(zhèn)鳳凰城。那么，沈從文與湘西，有沒有什么深層次的、精神內(nèi)蘊(yùn)上的聯(lián)系呢？這也正是本小組通過這篇論文想要探討的問題。
在中國廣大版圖上，湘西離中原地區(qū)較為偏遠(yuǎn)。地理上的隔閡，少數(shù)民族與漢族人民的長期聚居，中國千余年的封建集權(quán)對(duì)這個(gè)“天高皇帝遠(yuǎn)”的地方的鞭長莫及，所有這些原因，形成了湘西獨(dú)特的人文風(fēng)情。淳樸的民風(fēng)、秀麗的山水，使湘西成為了一種理想化的外在存在。而沈從文正是在這樣一種香格里拉般的地方出生、成長，以后又是從這里走出，進(jìn)入湘西以外廣闊得多的社會(huì)空間。在那個(gè)動(dòng)蕩的歲月，一介文弱書生的沈從文是郁悶的。他懷著濃烈的思鄉(xiāng)之情，創(chuàng)作出眾多的文學(xué)作品，寫的都是他那有著純厚民風(fēng)的湘西呵。湘西之于沈從文，正仿佛桃花源之于五柳先生，是一種精神意志上的寄托，是自我意識(shí)的一種移情、任歸、外化。
因此，不難理解沈從文會(huì)飽蘸藝術(shù)的美感將湘西之景與人悉錄筆底了。《邊城》中有相當(dāng)一部分篇幅被用于描寫湘西的自然環(huán)境和民風(fēng)民俗，十分細(xì)膩，飽含深情。沈從文是要將《邊城》作為自己的夢(mèng)和理想來寫，他用全部的心思精巧的打造著鮮活可愛的人物群像：翠翠、老船夫、天寶、儺送……在《邊城》中沒有你爭我奪，沒有爾虞我詐，沒有世態(tài)炎涼，沒有人情冷暖，有的只是最純真最美好最溫情的人性，一切情節(jié)的展開都是那樣的溫文爾雅、優(yōu)游不迫、情味雋永，這也正是沈從文小說中一以貫之的風(fēng)格。他精心創(chuàng)作的“湘西系列”中，有著他最為深刻而毫無保留的渴求。
然而也不要忽視籠罩在《邊城》等作品之上的淡淡悲涼。沈從文是單純而又單純的，但他面對(duì)的畢竟是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)體，而非幻設(shè)的世外桃源，也會(huì)有不和諧的躁動(dòng)。沈從文在離開鳳凰城后曾數(shù)次返回故鄉(xiāng)，目睹了故鄉(xiāng)的種種不愉快的改變，他敏銳的感到這里是在“走向衰落”了。而他又無力挽回什么，他只能將這里一切的悲與喜、苦與樂藝術(shù)的記錄在作品中。所以在遙遠(yuǎn)的邊城，翠翠注定要默默的守望下去，哀婉而凄涼：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”
沈從文是懷著唯美的感傷記錄著這一切的，有人批評(píng)沈從文對(duì)政治不敏感，但又有幾人深刻的理解他內(nèi)心似火的熱情呢。他曾在寫完《菜園》后對(duì)學(xué)生們說：“你們總是只欣賞到我文章中的清新，而文字后的東西你們照例是忽略掉了的�！边@暗示著沈從文永遠(yuǎn)不是為寫小說而寫小說。分析《邊城》之類作品，更不能忽略這一點(diǎn)。
沒有湘西這塊熱土，就沒有文壇上的沈從文；
而唯有沈從文這樣的巨匠，才能真正發(fā)掘出湘西的藝術(shù)底蘊(yùn)。
沈從文不能沒有湘西，
湘西不能沒有沈從文。
2003年5月
這不是平時(shí)習(xí)作，更不是考試作文，而是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。
“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標(biāo)的課程的基本理念之一。國家教委下發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》指出：
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，一向喜歡探索的我在教學(xué)《邊城》時(shí)引進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)。沒想到，對(duì)于這個(gè)新生事物，學(xué)生一見鐘情，并迅速愛不釋手。
首先，分組。由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任組長，在由組長和其他學(xué)生雙向選擇，形成最多不超過6人的小組。接著，我宣講“研究性學(xué)習(xí)”的定義、意義和方法等問題，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后，進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。整個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”分三步：
1、 發(fā)現(xiàn)并選定論題。課前，我不作任何暗示，只讓學(xué)生自瀆課文，并提出自己感興趣的問題（多少不定）。同學(xué)們都有“千年農(nóng)奴翻了身，中國人民從此來了”的感覺，雖然我并未布置一道思考題，但他們興味盎然，不待我催促，很快把各人發(fā)現(xiàn)的問題匯總到組長，上交給我。我及時(shí)分類整理，加上我設(shè)計(jì)的問題，一共升華為10個(gè)論題：
①沈從文小說與湘西
②我看《邊城》中的人類愛
③《邊城》之美
④人生的形式--生命與文學(xué)
⑤從蕭蕭、三三到翠翠--論沈從文筆下的少女形象
⑥淺談《邊城》的歌聲
⑦糊涂的智者--解讀祖父
⑧《邊城》中的虎耳草
⑨略論《邊城》的得名
⑩邊城與現(xiàn)實(shí)
然后課堂上分組選題，討論，當(dāng)眾匯報(bào)研究方法，我給予適當(dāng)指導(dǎo)，比如應(yīng)該弄清哪些問題，查看哪些資料，構(gòu)思是否嚴(yán)密等。
2、 廣泛閱讀，搜集大量資料。我給學(xué)生介紹了一批必讀書籍，如《從邊城走向世界》（凌宇，85/12，三聯(lián)）、《沈從文傳》（金介甫著，90/10，時(shí)事出版社）、《沈從文名作欣賞》（趙園，93/6，中國和平出版社）、《沈從文的故事》（符家欽著，93/7，中國友誼出版社）、《沈從文筆下的中國社會(huì)與文化》（金介甫 著，94/7，華東師范大學(xué)版）等。又帶學(xué)生上網(wǎng)查尋。學(xué)生分組獲得大量資料后，再分組坐下來整理加工、分析、討論，形成觀點(diǎn)，寫出文章。僅僅兩節(jié)課，每個(gè)小組的閱讀量都在數(shù)萬字，真的不可思議。要是平時(shí)，兩節(jié)課讀一萬字都十分困難。照這樣計(jì)算，高中三年，“讀萬卷書”完全可能�？梢�，研究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，魔力無邊！
3、 交流成果。分組演講（宣講）文章，其他小組可任意提問。在交流中論辯，在論辯中交流。
馮仕亮帶領(lǐng)的一組在交流《沈從文小說與湘西》時(shí)，就有同學(xué)提出：“僅以《邊城》來討論‘沈從文小說與湘西’，是否有以偏概全之嫌？”還有同學(xué)問：“什么是‘唯美的感傷’？現(xiàn)實(shí)中的湘西究竟有何值得感傷？”……幸好他們準(zhǔn)備充分、理解透徹，所以有問必答，說得大家心服口服。其他各組也大多能對(duì)同學(xué)們的質(zhì)疑作出滿意的答復(fù)。當(dāng)然，也有一些問題尚須進(jìn)一步探討，如“沈從文筆下的少女與曹雪芹筆下的女性的區(qū)別”“沈從文與東方文化”等。雖然不是所有問題都有完美答案，但研究之樂在于過程，同學(xué)們那種深入研究的瘋勁真是讓每位教者心動(dòng)。
整個(gè)過程有三大特點(diǎn)：
1、 尊重學(xué)生，從組長產(chǎn)生、小組成立、話題選擇到研究方法的確立、文章寫法，全由學(xué)生自己做主，教師只作指導(dǎo)，不加干涉。
2、 充分發(fā)揮集體智慧。教育學(xué)生善于合作，選題時(shí)，有的小組意見不一，甲喜歡A乙喜歡B，爭吵不休，我就告訴他們只有合作才有力量，少數(shù)應(yīng)該服從多數(shù)，也可輪轉(zhuǎn)選題，實(shí)在不行，可一個(gè)人組成一個(gè)組研究。當(dāng)然，單人小組研究中還是應(yīng)主動(dòng)求得其他組的幫助。交流成果時(shí)，本小組成員都有可能受到其他小組的問難，這就要求組員們密切合作。
3、 學(xué)習(xí)的過程按“發(fā)現(xiàn)問題--分析問題--解決問題”的順序循環(huán)推進(jìn)。
4、 教師角色的轉(zhuǎn)換。教師由知識(shí)的占有者、學(xué)術(shù)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者研究的引航者、參與者、合作者和資料的提供者。要求教師首先廣泛涉獵相關(guān)資料，深入研究，才能獲得參與辯論、正確評(píng)判的資格。
對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。當(dāng)錦江春色來天地，許多美妙等著你去發(fā)現(xiàn)之時(shí)，你如何會(huì)不怦然心動(dòng)？因?yàn)閷W(xué)生真正自主，身心俱得解放，又能在發(fā)現(xiàn)的天空自由翱翔，他自會(huì)流連忘返，樂此不疲。
所以，整個(gè)過程，學(xué)生異常踴躍。課前自瀆津津有味，心細(xì)如絲，生怕漏過一個(gè)情節(jié)，生怕發(fā)現(xiàn)的問題沒有深度，不夠典型。搜索資料時(shí)，心無旁騖，孜孜不倦，閱讀熱情之高罕見，閱讀效率之高空前。整理討論時(shí)，巾幗不讓須眉，男女界線消失了；你方唱罷我登臺(tái)，怯懦不見了；我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白，傲慢與偏見自然逃逸了。交流論辯時(shí)，整個(gè)課堂猶如一部交響樂，或大弦嘈嘈如急雨，或此時(shí)無聲勝有聲。有時(shí)鬧若春曉，風(fēng)雨瀟瀟，啼鳥啁啾，人人自得其樂；有時(shí)靜如秋夕，渡頭余落日，墟里上孤煙，個(gè)個(gè)陶醉其中。
有同學(xué)在周記中寫下這樣的話：
自從語文課成為我們自己的課后，我比以前更喜歡語文課了�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”這個(gè)名詞進(jìn)入我們的世界后，或許出于好奇心，我們對(duì)這個(gè)新生事物都充滿了欲望，總想著“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)詞，于是天天盼著語文課。（2004級(jí)1班 王小見）
我們上課的氣氛空前高漲，同學(xué)們都積極的思考，認(rèn)真的研究。既學(xué)得輕松，又學(xué)得全面。同學(xué)們交流，競爭，互相學(xué)習(xí)，余勇可賈，對(duì)語文課充滿了激情。（2004級(jí)2班 趙陽）
《邊城》的教學(xué)已經(jīng)過去了很久，但當(dāng)時(shí)的情景仍歷歷在目�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”之于學(xué)生，實(shí)在有如初戀之于青年，那就是：
衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
作者郵箱： xyh6288@126.com
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