寫作教學是教師，學生雙方都發(fā)愁的問題。往往教師在指導、批改、講評時殫盡精力，而學生仍苦于“寫作太難”。其原因主要是我們對寫作教學的基本規(guī)律掌握不夠。本文試圖對此作以探討，以期提高寫作教學的效率和質量。
寫作教學的目的，是要使學生喜于寫作。那么，寫作的本質是什么呢/郭望泰同志指出：“寫作學基本理論的核心是：以腦在對客觀外界認識基礎上展開的思維活動的規(guī)律以及思維成果用書面語言記錄、表達的轉化活動規(guī)律�！边@一論斷是科學的，這種“轉化”就是寫作的本質，作文教學的立足點，就是促使、誘導學生進行這種轉化。
目前，中學生的普遍情況是：不愛寫，不知為什么寫。寫，是為了完成老師教給的任務，也就是消極轉化；不知寫什么，亦即轉化阻塞；不知怎么寫，勢必轉化失度，因此，教師對學生寫作的指導，就在于：
一、誘導學生積極轉化。
興趣是最好的老師。有興趣，才可能熱衷于寫作，是使學生善于寫作的前提。而寫作作為心理現(xiàn)象的思維活動，存在著規(guī)律性：“思維有目的方向性，思維的必要性，首先產生于實踐過程中在人面前提出新的目的，新的問題，新的活動情況和條件的時候“，寫作這種思維的必要性，可以說就是寫作者的需求欲念。而對學生來說，最主要的需要欲念可以概括為三種：功利、美感、成功。如果學生寫作的需求欲念十分強烈，那么寫作教學就成功了一半。必須激發(fā)、培養(yǎng)學生這種需要欲念。
曉之功利
“使學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使學生知道這個學科值得學習。”因此，我們要引導學生明白，“作文是生活，而不是生活的點綴�！泵看巫魑娜绱耍麄�寫作活動亦如此。老師應向學生講清，以實際生活例子證明寫作的需求的重要性：寫作是書面表情達意的需要，人類一切最高層次的思維結晶，全靠寫作留傳，留存。善于寫作，會對工作帶來無比的優(yōu)越性，可以充分發(fā)揮個人的才華，可以對人類作出更大的貢獻；要想成為現(xiàn)代化人材，必須具備善于寫作的素質。為使學生寫作具有鮮明的目的性，在具體每次寫作前，很多教師設置特定情境，激發(fā)學生的表達欲望，這是理想的引導。由此，使學生逐步樹立寫作功利觀，從而重視寫作，熱愛寫作。
激發(fā)美感。
人類是按照美的原則來生活，來改造世界的。美感的要求是人類的普遍要求，而且是極為強烈的要求。教師在寫作范文的教學時，應十分深刻、準確、生動地傳達出范文的各種美來，使學生真正感受到各種美，通過引導，使學生在他人寫作的結果中深深陶醉，這是一方面；另一方面，要引導學生感受寫作本身的美，由此，使學生產生渴望寫作的心理。
促其成功。
興趣產生有多種原因。有人說，成功是產生興趣的主要原因，這是很有見地的。教師一方面要通過引導，使學生寫作獲得成功；另一方面要盡量使其成功見諸形式加以宣傳�？梢蚤_展各種形式的活動，成立文學社，文學墻報、黑板報競賽；舉辦各種刊物，口頭作文演講比賽，手抄報比賽，向各級刊物投搞，設計寫作單項獎等。促使學生開展寫作競爭，形成濃厚的寫作風氣，又給學生提供推薦佳作的宣傳機會。
通過以上三方面的引導，學生對寫作會產生強烈的需要欲念與深厚的興趣欲念，就會細致的觀察生活以積累寫作素材，認真探討寫作規(guī)律和技巧，這樣就根本解決了“不愿寫”，“為什么”的問題，使消極轉化變?yōu)榉e極轉化。
二、引導學生完成轉化
學生在轉化時，往往不是很順利，而是阻塞的，尤其是已知不很活躍，或可能產生的已知尚未產生之前，亦即在寫作難度轉向的題目時，教師的引導在于溝通、開閘、引爆。
溝通
溝通是打通學生的思路，使題目與不太活躍的已知、可能而尚未產生的已知通邊起來。例如：在完成說明文、議論文、記敘文三種文體的范文教學之后。出《規(guī)矩》一題，就可能使學生茫然。教師可以這樣引導：《規(guī)矩》的本義是什么？引申義又是什么？學生就可通過啟發(fā)由“規(guī)矩”中的規(guī)章制度、記錄等死板的內容延及到“打破成規(guī)老例，革新創(chuàng)造故事等題材的記敘文，這樣學生的轉化省了“目的方向性”，為素材不斷流到他們自己擬定的題目之下奠定基礎。
開閘
學生經歷了上述的思維過程，寫作素材可能在頭腦中隱隱約約，蠢蠢欲動，教師應及時引導學生，打開已知水庫的閘門，使素材源源流出，如對上述欲寫記敘文和議論文的學生，可以這樣引導：請你們根據規(guī)矩的本義，可以想到哪些規(guī)矩？學生就可以找出各種類型的規(guī)矩--政治、經濟、文化、教育、交通、安全、治安等方面的。進一步啟發(fā)，使閘門大開；你和你的親朋辦成某事，是遵守什么規(guī)矩才辦成的？你聽說的情況呢？并要求學生互相交流情況，自定文題，通過引導，學生積極回憶已知，充分展開聯(lián)想，素材大量涌出。這樣就可以在大量素材中選取較為精彩，有意義的題材，寫出有獨創(chuàng)性的文章來。
引爆
學生經過上述兩個隊段之后，素材明晰，但某種觀點是想說又說不清，某種感情發(fā)而未發(fā)，教師應抓住這樣的火候進行引爆；同學們想到的這些規(guī)矩，哪能些是文明的，進步的，你們感到喜悅？哪些是不合理的，你們感到不滿、憤恨或悲傷？這樣學生的構思就會明晰起來，主題會明朗。
總之，解決學生“寫什么”的文題。必須注重于傾吐他們的積蓄，使積蓄轉化為文章。長期如此，學生便能掌握構思、選材的方法。
三、指導學生自如轉化。
學生解決了“寫什么”的問題的寫作，但怎樣寫的問題尚未解決。“怎樣寫”主要是方法問題，而“最有價值的知識即關于方法的知識”，對學生的指導應讓學生掌握帶規(guī)律性的方法。
首先是教師總結或指導學生自己總結方法，通過點拔，使具體內容會高層次的方法。導寫的極限是放手，導學的目的是使學生作文“有能作文，不待老師改”這一階段教師只是對學生進行組織少而精的指導而已。這種指導是使學生在創(chuàng)造的愉悅之中，增強自己作文的積極主動性。
[優(yōu)化課堂結構發(fā)揮學生主體作用課題研究(教師中心稿)]相關文章：
3.學生課堂禮儀教案