一、教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)堂完成一篇敘事為主的作文。通過(guò)合理想象，記一件你最想做的事情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用一些寫作技巧。
2、讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么選材、寫作。
三、學(xué)情分析
（1）聽說(shuō)寫作文，學(xué)生總有不悅之色，要在這樣毫無(wú)興趣的心情下寫好作文是難以寫好的。
（2）學(xué)生習(xí)慣了“自由”的話題作文，從形式到內(nèi)容都很隨意，但初三的學(xué)生面臨的是考場(chǎng)作文，但他們?nèi)鄙俚氖菍懽鞯募记�，所以必須給學(xué)生一點(diǎn)寫作的技巧。
四、教學(xué)設(shè)想：
（1）要是學(xué)生能夠沒(méi)有抵觸情緒，而是在自愿自覺(jué)甚至愉悅的心情下寫作文，那肯定會(huì)有良好的效果。這自然有不少可以采用的方法，如精彩導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景，小組競(jìng)賽等等，但這一次我想嘗試的是“化整為零”的當(dāng)堂作文，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，能夠有前所未有的自如和輕松感。
（2）在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中教給學(xué)生一些寫作的技巧。
五、教學(xué)形式：
討論--寫作練習(xí)--交流--教師指導(dǎo)--修改--再交流--在修改
六、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入： （從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生覺(jué)得親近和有話可說(shuō)。）
師：這個(gè)星期天你們?cè)诩易隽耸裁矗?/p>
學(xué)生七嘴八舌，說(shuō)自己的星期天其實(shí)不是星期天，忙著應(yīng)付學(xué)校和家長(zhǎng)布置的作業(yè)，有不少的牢騷。
老師趁機(jī)問(wèn)：那你們喜歡做什么事呢？如果有個(gè)屬于你自己的長(zhǎng)假（像國(guó)慶、五一、寒假、暑假），你最想做的事情是什么？
（一說(shuō)起放假，說(shuō)起屬于自己的長(zhǎng)假，許多學(xué)生臉上顯出激動(dòng)。）
老師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：剛才我從同學(xué)的臉上讀到了喜悅，興奮，能告訴我為什么嗎？
學(xué)生紛紛回答。他們有的說(shuō)“可以去旅游”，有的說(shuō)想“去遛遛狗” “睡覺(jué)”，“逛街”等。
師：請(qǐng)你們告訴我為什么想到去“旅游”？為什么一下子就想到“遛狗”呢？
學(xué)生又熱烈發(fā)表意見(jiàn)。
（設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入都是為了激活學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路。）
（上課至此，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入寫作階段。）
寫作過(guò)程：（在這個(gè)過(guò)程中老師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思路。）
1、 請(qǐng)大家想一想，把你在假期你最想事，寫在紙上,并寫在第一行正中央。
(寫在第一行正中央是為了時(shí)時(shí)提醒你，這事是你記敘的中心事件。)
約半分鐘不到，學(xué)生大都已經(jīng)寫好了。
2、把你想去“旅游”“遛狗”“逛街”……的理由寫出來(lái)，馬上動(dòng)筆。
（要求學(xué)生寫理由可以使一部分有了材料無(wú)從下筆的同學(xué)找到一個(gè)方向。）
學(xué)生會(huì)很快投入“寫”（因?yàn)檫@些都是發(fā)自他們內(nèi)心的，寫起來(lái)可以得心應(yīng)手）。在學(xué)生寫作的時(shí)候教師在教室里巡視，了解學(xué)生的寫作情況，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)、提醒：××同學(xué)寫了×行了，××同學(xué)寫得超過(guò)×行了，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性；同時(shí)提醒個(gè)別只寫了2、3行的同學(xué)加快速度……學(xué)生的寫作都更積極更投入。
當(dāng)學(xué)生寫完了“理由”之后--
3、師：請(qǐng)合理想象一下，到那一天，在“旅游”“逛街”等的時(shí)候，具體的經(jīng)過(guò)會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)把它寫出來(lái)。
學(xué)生毫無(wú)二話地，很快寫起來(lái)，這是平常作文時(shí)很少出現(xiàn)的情形。
在學(xué)生寫作的過(guò)程中，老師仍然不時(shí)地表?yè)P(yáng)，不時(shí)地提醒，學(xué)生寫作的積極性很高，寫作的速度也很快。約10分鐘，不少學(xué)生可以寫300-400字。
4、約十分鐘過(guò)后，選3－5個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行交流，讓學(xué)生評(píng)判誰(shuí)寫的較具體、生動(dòng)。
（這一步的目的為了讓學(xué)生在接下來(lái)的寫作中更注意記敘中的具體和形象性。）
5、師：剛才大家寫的都是你們最想做的，肯定也是你最喜歡做的事。那么，在記敘過(guò)程中，你把這種“喜歡”的感情寫出來(lái)了嗎？
不少學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。
老師進(jìn)一步說(shuō)：那就作點(diǎn)修改，寫出你的“喜歡”之情。
學(xué)生又投入到修改作文之中。
6、再3－5分鐘過(guò)后，仍然是學(xué)生交流，將剛才修改后并且自認(rèn)為已經(jīng)表達(dá)了“喜悅”之情的句子讀出來(lái)，讓同學(xué)評(píng)判，是否確實(shí)寫出了喜悅之情，是通過(guò)什么方法寫出喜悅的。（可能通過(guò)直接表達(dá)、心理描寫、神態(tài)、旁人的眼光等，給學(xué)生點(diǎn)明，既讓作者更明確自己原來(lái)或許無(wú)意中用的方法，也為給別人以啟發(fā)。）
7、師：作文大致寫完了，再請(qǐng)大家想想，你文中所寫的你最想做的事有價(jià)值、有意義嗎？通過(guò)這樣的事情表達(dá)了怎樣的主題？通過(guò)這樣的事情展示了怎樣的你呢？
同桌互相交流，特別注意文章所選的材料，讓同學(xué)判斷是否有價(jià)值和意義，文章的主旨是否明確的揭示了。（主要想通過(guò)交流讓學(xué)生先有思考，在心中先有評(píng)判，便于教師接下來(lái)的引導(dǎo)。）
8、交流你讀到的同桌的文章選材：（學(xué)生的選材肯定是多種多樣的，學(xué)生也是有一定的評(píng)判和分析能力的。）
同學(xué)1：文中寫的事情是渴望進(jìn)行一場(chǎng)足球賽，文中的他充滿著青春活力；
同學(xué)2：寫的事情是渴望外出旅游，我覺(jué)得他親近自然、欣賞自然的情趣？
同學(xué)3：寫遛狗，從他從對(duì)小動(dòng)物的照料中看到了他的細(xì)心、和愛(ài)心？
同學(xué)4：寫假期去看望好久沒(méi)見(jiàn)的外婆，為媽媽做點(diǎn)家務(wù)，他很孝順。
同學(xué)5：想媽乘假期讓媽媽給我買我最喜歡吃的肯德雞,讓媽媽陪我去買那雙我上次看中的名牌球鞋。他很能享受，但有點(diǎn)自私。
同學(xué)6：說(shuō)要乘假期買幾本動(dòng)漫過(guò)過(guò)隱，打一天一夜的游戲等等。他做的事情沒(méi)有多大價(jià)值，屬于浪費(fèi)時(shí)間。
……
師：你們覺(jué)得文章有明確的立意嗎？如果沒(méi)有，那通過(guò)什么方式揭示出來(lái)？
學(xué)生討論：常用的方式，即在敘事之前、之中或之后加上間接又恰當(dāng)?shù)淖h論或抒情的句子。
學(xué)生修改，添上必要的抒情或議論。
（這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照一定的寫作技巧進(jìn)行。寫作中的技巧很多，一次只能接觸一點(diǎn)點(diǎn)。）
師：你們覺(jué)得剛才大家提到的選材都合適嗎？
學(xué)生討論。
（面對(duì)同學(xué)的否定，學(xué)生可能會(huì)有“自己確實(shí)是這樣想這樣做的”等理由，他們或許會(huì)很注重真實(shí)性。此時(shí)，教師必須做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。）
師：關(guān)于“虛構(gòu)”。作文并不是只能紀(jì)實(shí)，應(yīng)該有文學(xué)的加工，也應(yīng)該有合乎生活邏輯的想象。
關(guān)于“真實(shí)”�；蛟S你所寫都是真實(shí)的，但并不是所有真實(shí)的都可以寫出來(lái)、都應(yīng)該寫出來(lái)的。首先寫作是需要選材的，其次文章是會(huì)給人看的，希望給讀者以啟迪、以精神營(yíng)養(yǎng)的，你這樣的追求和向往會(huì)給讀者、給老師怎樣的精神養(yǎng)料呢？（可以故意夸大其辭）其實(shí)每個(gè)人身上都有灰色的一面，我希望在你的作文中給人的是健康向上的一面，給人最美、最善的一面。如果不是這樣，請(qǐng)你調(diào)整、修改。
學(xué)生陷入深思，臉上顯出前所未有的成熟表情。
……
不知不覺(jué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生會(huì)在積極狀態(tài)中輕松完成作文。
三：板書
（最想做）什么事--為什么（最喜歡做）--怎么寫（出喜歡之情）
怎樣立意--怎樣表明主旨
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