李商隱的《錦瑟》是傳統(tǒng)教學(xué)篇目，我也教過幾遍了。在這一次的詩歌單元的教學(xué)中，前幾首，我都是采用常規(guī)教法--教師引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞品析。雖然也不乏精彩之處；但總覺得這樣一成不變地教下去，總不免給人單調(diào)感。而且，新課改煥發(fā)的創(chuàng)新意識使我對任何惰性和匠氣都有強烈的排斥免疫力。所以，到了要教《錦瑟》時，一種求變創(chuàng)新的欲望就越發(fā)強烈了。
但如何創(chuàng)新呢？李商隱的詩是最難理解的呀，不正需要教師的講解和引導(dǎo)嗎？我注意到：正因為李詩晦澀難懂，所以教材上作了詳盡的注解，學(xué)生對照注釋已完全能夠讀懂此詩了。教師再講解必要性不大。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來是眾說紛紛，各有道理。既然如此，何不放手也讓學(xué)生來“猜猜迷”呢？在“猜”中主動學(xué)習(xí)，走進這座“迷宮”，用自己的心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。剛好，課前的一天是“情人節(jié)”，大街小巷皆可見手捧玫瑰花的青年男女。我聯(lián)想到李商隱的詩歌中有很多就與愛情有關(guān)，何不聯(lián)系現(xiàn)實生活來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的樂趣？
于是，我想出了一種新的教學(xué)方式--“玫瑰詩競猜”活動課。
課前，讓學(xué)生收集有關(guān)詩人的資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時，由學(xué)生介紹詩人的相關(guān)情況。教師強調(diào)“可待”、“只是”的特殊含義后，再讓學(xué)生美讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。
然后進入本課最主要的學(xué)習(xí)活動。投影出我設(shè)計的情景故事：在“情人節(jié)”這天，四個女士分別收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有兩句詩,分別是《錦瑟》中的某一聯(lián)： A、錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。B、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C、滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。D、此情可待成追憶 只是當時已惘然。再提出要求（分組完成）：1、解釋原詩之意。2、猜此男士借李詩想表達什么意思？為什么？3、他們曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事？所引的李詩是否恰當？用請學(xué)生分四大組競猜交流，比一比哪一組的理解好，想象生動，最有創(chuàng)意。各組準備選派代表上臺匯報。
學(xué)生一下子就被吸引住了，然后各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事、有的記錄。整個教室里熱火朝天。我邊巡視邊作些指導(dǎo)。因為創(chuàng)設(shè)的情景給了學(xué)生極大的興趣和自主創(chuàng)造空間，同時又有細化的要求作導(dǎo)向，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動、熱烈又井然有序。都沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂之中。
到了匯報階段，各組選派的代表先后上臺講述本組（或自己）的競猜結(jié)果。講述都繪聲繪色，聽的人津津有味。課中時有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。
現(xiàn)摘錄幾個小組的發(fā)言：
一組（1）：我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認為，李商隱原詩句的意思是：錦瑟啊，你為會么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對多少往事的回億��！
--在今年的情節(jié)中，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，因為年輕時被抓壯了，去了臺灣。幾十年過去了，他終于能回大陸，費盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆五十多年的歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別猶歷歷在目。于是，老人就借用了李商隱的這兩句詩來表達往事不堪回首的痛苦，并連玫瑰在一起，敬獻給老妻，還淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”這段感人的故事恰如李商隱的詩句一樣凄美迷人……
（演講有感情，故事合情合理，贏得了掌聲。班上更活躍了。）
二組（2）：我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之如癡如狂；即使夢都破碎了，他也要如“望帝化鵑啼血”一樣，永不忘懷。--我們的主人公Ｂ男士之所以引用這一句詩，是因為有這一段凄傷的故事：此男士是家境貧寒的大學(xué)生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女表年相愛了。但被女方父母無情地拒絕。男青年轉(zhuǎn)而發(fā)憤讀書。雙方暗中約定，等男方考上博士，學(xué)業(yè)有成后再向女方父母提親。于是，Ｂ男士的學(xué)業(yè)突飛猛進，被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認同他，怕自己的女兒在等待中變成大齡姑娘。女孩太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士終于回國了。然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻給她這束玫瑰花和這兩句詩，來表達人是情非，往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶……
（聽眾笑中鼓掌。故事雖編得有漏洞，但也符合此一聯(lián)的詩意）
四組（2）：（此情可待成追憶，只是當時已惘然）……我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼老人走進墓地，來到一座墳前。他緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫碑的手都顫抖起來。他禁不住老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你來了……”一幕幕往事同時浮現(xiàn)在腦海中：三十年代，一位熱愛文學(xué)的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國建立了，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家被打倒，要被關(guān)進“牛棚”，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅決不答應(yīng)，愿意生死相依。從此，批斗挨打的命運降臨到妻子身上，有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻花習(xí)慣。每當這時，他常呤誦的一句詩就是：此情可待成追憶，只是當時已惘然……
（這是一個很雅致的故事，顯然是與幾天前學(xué)過了巴金的作品有關(guān)，改編很成功，又贏得了掌聲。課堂又掀起了一個高潮。）
…………
課在學(xué)生的意猶未盡中要結(jié)束了，我順勢布置作業(yè)：將此詩改寫成現(xiàn)代詩或散文。
這一課上完后，我心中還是沒有底：舊教材上收錄了此詩；各課改區(qū)的必修模塊上（人教版、粵教版、蘇教版等）也選用了此詩，我既然教的是新教材（粵教版必修3），是不是可以這樣以全新的理念來進行教學(xué)探索呢？在新課改的春風勁吹神州大地的時候，各種新的理念和嘗試正如雨后春筍般涌現(xiàn)。當然，我更注意到的是新課改的大道上頻頻閃爍的紅燈，似乎更具權(quán)威性的搶占了我們的眼球：許多稚嫩的創(chuàng)新，以其與生俱來的怯怯稚姿－－形式的新穎，捷內(nèi)容的完美之足而先登，因此招到更多的非議�？梢钥隙�，紅燈閃爍有利于我們保持清醒的頭腦，有助于完善新課改的實施。但這樣的環(huán)境過強，也易讓人過敏。我就必須反復(fù)求證：我的這一節(jié)課是否形式大于內(nèi)容？
不過，思考過后，我還是釋然了。新課改要求我們尊重“學(xué)生的主體地位”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本的意義”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。仔細想來，我這堂課的求新從一開始就“咬定青山不放松”，緊緊抓住了這幾點。所有新的形式都是扎根在這個堅實的基礎(chǔ)之上的，形式和內(nèi)容一直是緊密結(jié)合，從來沒有割裂過。從課堂實際情況來看，雖然這一節(jié)課并不是我上得最滿意的課，學(xué)生的調(diào)動效果也不是最好的，有些地方估計不足，要求過高，學(xué)生有的勉為其難，也有低潮的時候。它只能算是較滿意的課堂而已。然而，這堂課中，學(xué)生的思考、想像、研討、演講、運用等能力都得到了多么充分的發(fā)展！如果為了教師教學(xué)的穩(wěn)妥便易，而放棄殫精竭慮的創(chuàng)新，又怎能收獲到那種“天光云影共徘徊”驚喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸著石頭過河，永遠到不了彼岸。這樣的課堂又確實是讓我和學(xué)生都激動過、快樂過的課堂啊。即使再過去些時光，這樣的課堂也決不會從我們的記憶中消失。
從這個意義上講，我認為，新課改的征途中，不是創(chuàng)新太多了，而勇氣太少了；苛責的氛圍多過了寬容鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。這樣顯然不利于新世紀的語文教學(xué)的發(fā)展。但如果我們每一棵樹木都能發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么，課改的生態(tài)環(huán)境就會變得更美好。為此，我以這一課中的另外幾點體會，來盡點綿薄之力：
一、自覺追求新課標的精神，咬定青山不放松。新課改不能僅僅停留在觀念上，更應(yīng)該見之于行動。永遠抓住“發(fā)展學(xué)生”這一根本，大膽創(chuàng)新，我們的新課改就會根深葉茂，四季如春。本課中，詩歌教學(xué)是不太容易讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的，但是這一次嘗試卻成功地實現(xiàn)了新課標的這一要求，師生都體驗到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣�？梢�，要貫徹新課標的精神，教師必須先有此自覺的追求，然后才可能有異彩紛呈的教學(xué)實踐。
二、良好的預(yù)設(shè)更能營造課堂的生成。落實新課標，僅有良好的愿望是不夠的；教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性：研究學(xué)生，鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，搭建便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，從而達到教與學(xué)的理想境界。正如教育家杜威所言：教育就是要不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件①。本課教學(xué)中，如果不是設(shè)計出了一個“玫瑰詩競猜”活動，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極就很難調(diào)動得充分。這個“競猜”的構(gòu)設(shè)，實質(zhì)上是對學(xué)情、對教材的深入研究后的教學(xué)策略的最優(yōu)化選擇。將教學(xué)內(nèi)容“陌生化”處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動，變被動為主動。同時，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活（如“情人節(jié)”），將教學(xué)生活化�？梢哉f，新課標的達成、良好教學(xué)效果的實現(xiàn)，總是與教師的教學(xué)創(chuàng)意密切相關(guān)的。事實證明，良好的預(yù)設(shè)更能營造出課堂的豐富的生成�！扒蓪�(dǎo)”才能更好地帶來“巧學(xué)”。
三、詩歌教學(xué)除了應(yīng)重視朗讀、品味、分析等傳統(tǒng)教學(xué)重點外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、體驗、想象、探究、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力。讓他們既能讀出個人的感受和理解，入情入境，同時，又能增進創(chuàng)造與應(yīng)用的能力。例如，本教學(xué)中讓學(xué)生進行猜想、編合情理的故事，這就是培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力。而猜四位男士引用詩句的所達之意，這實際上也是教學(xué)生學(xué)會運用詩句來表情達意。這屬于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。能學(xué)以致用更是學(xué)習(xí)的高境界。
總之，在新課改的探索中總會有很多不盡人意之處，但是，能不斷去探索新的途徑，我感到這是其樂無窮、其獲豐碩的旅行。我和學(xué)生們都會樂此不疲。
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