佳焱
體態(tài)語是語文教師教書育人的有效手段,是語文教學(xué)的重要表達(dá)形式,對正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系,渲染情感氣氛等都具有語言所不能替代的重要作用.下面我就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的體態(tài)言語及其作用。
一、體態(tài)言語的作用過程
信息是按照信源──編碼──發(fā)送──接受──解碼──信宿的規(guī)則進(jìn)行傳遞的。體態(tài)語言是非語言信息，它的傳遞也遵循信息傳遞規(guī)律。以學(xué)生在課堂上做小動作為例闡述一下體態(tài)語的作用過程。當(dāng)這一非語言信息通過視覺輸入教師大腦，并刺激內(nèi)部言語行為的產(chǎn)生，使之建立了信源，即準(zhǔn)備發(fā)送的以中止該生的小動作并使他的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來的信息。于是教師就根據(jù)需要并利用雙方的背景知識，以一定的體態(tài)語言作碼子，按照約定俗成的規(guī)則，使動作(輕捶桌子等)和神情(注視對象等)去表示一定的意義，即編碼。然后將編碼的信息迅速輸出并傳遞給該生。當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語通過視覺或聽覺刺激學(xué)生的大腦時，學(xué)生便調(diào)用長時記憶中的背景知識，主觀能動地解除編碼，確定這些信息所運(yùn)載的意義，該生便獲取了這一信息即信宿。如果學(xué)生獲得了教師體態(tài)言語所傳達(dá)的非語言信息后，迅速把它內(nèi)化為停止做小動作這一行動，那么就達(dá)到了信源與信宿的一致性，這一體態(tài)言語也起到了應(yīng)有的作用──達(dá)到了師生雙方的溝通與交流。
二、體態(tài)語言在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
體態(tài)言語往往有以下幾種運(yùn)用類型。
1、伴隨教材所提供的語言信息的體態(tài)言語。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容洋溢歡樂之情時，教師的眼神顯示出飛揚(yáng)的神采，并通過臉面、眉毛等部位顯示。如：“眉飛色舞”、“喜形于色”等，并以此感染學(xué)生。在《談骨氣》一文的教學(xué)中，講到文天祥不為高官厚祿所利誘時，教師的眼神流露出真誠和敬佩之情，以此激發(fā)學(xué)生正確的情感體驗。在《最后一次講演》的范讀過程中，教師適當(dāng)?shù)亟柚虮碜院蕾澝�、或表憤慨痛恨的表情和動作，以幫助學(xué)生正確把握聞一多先生對李公樸先生的敬仰歌頌之情及對國民黨反動特務(wù)的憤慨痛恨之心。在《變色龍》一文的教學(xué)中，如果教師的表情隨著課文內(nèi)容中狗主人的變化而變化，奧楚蔑洛夫媚上欺下，見風(fēng)使舵的性格便可見一斑。
2、貫穿課堂教學(xué)過程始終的體態(tài)言語。這是師生情感溝通的重要方式。在構(gòu)成教師“教學(xué)行為”的“一連串影響的體系中，最初步、最常見的一種就是用‘眼神’同學(xué)生交談”。教師的“眼神”能讓學(xué)生敏銳地感覺到一股信息從教師的腦海及心中直接傳遞到自己的腦海和心中，而自己對教學(xué)信息的反饋又能從教師的眼光中得以落實。
3、運(yùn)用于課堂教學(xué)管理的體態(tài)言語。教師的手勢、姿態(tài)、表情以及他在課堂上的適當(dāng)移動位置，都能達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。而回眸一瞥、目光注視、在學(xué)生座位中間適當(dāng)來回走動，改變與學(xué)生之間的空間距離也都能起到鎮(zhèn)場、維持課堂紀(jì)律的作用。
三、體態(tài)言語在語文課堂教學(xué)中的作用
在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，對于選擇最完美的言語手段，以求處最高教學(xué)效率具有十分重要的意義。
1、導(dǎo)向作用
在《春》一文的教學(xué)中：“春天到了，小草長出來了，用‘偷偷地’這個詞，這就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里──”教師稍一停頓，不說“長”字，卻用右手食指做一個向上的手勢，這一手勢所運(yùn)載的非語言信息蘊(yùn)含著“鉆”這一語言信息，就對學(xué)生起著解碼導(dǎo)向作用，使學(xué)生領(lǐng)悟到小草生長的不容易：要破土而出，要穿過厚厚的土層，碰到石頭、瓦塊還要頂翻它們，無聲的語言讓學(xué)生理解了小草頑強(qiáng)的旺盛的生命力，同時也增加了“鉆”這個詞的動感。
2、轉(zhuǎn)換作用
在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)中，教師以“三拳”為出發(fā)點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生將教材提供的語言信息轉(zhuǎn)化為體態(tài)言語，并自編自演，于是豐富生動的體態(tài)言語把“三拳”的著落點(diǎn)、動作力度和結(jié)果演繹得惟妙惟肖，從中讓人看到魯提轄那嫉惡如仇、粗中有細(xì)、有勇有謀的個性。在這一語言信息──體態(tài)言語──語言信息的轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的思維能力得以鍛煉，并促進(jìn)了學(xué)生潛在能力的發(fā)展。
3、激勵作用
體態(tài)言語具有暗示性：“點(diǎn)頭”、“微笑”表示贊同、鼓勵和信任；“沉默”、“擺頭”表示不贊成、欲制止等。當(dāng)學(xué)生回答錯了一個問題，教師以微笑、擺頭以表示對前者的否定；當(dāng)學(xué)生回答正確時可以微笑頷首表示對后者的贊賞。這時學(xué)生得到的是理解、是尊重、是關(guān)愛、是鼓勵，這正是目前教學(xué)中最為重要的被馬斯洛命名為“缺失需要”的內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要意義。當(dāng)學(xué)生開小差或有悖于上課規(guī)范時，意味深長的一瞥會使學(xué)生動容，并使之免受批評而挫傷學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)學(xué)生解決了一個高難度問題時，教師閃光的神情能提高學(xué)生的“自我效能感”。學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)動機(jī)由此而得以強(qiáng)化。而且，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語還有利于營造師生合作教學(xué)的良好氛圍。
另外，學(xué)生的自我意識是在成人的評價中萌發(fā)、形成和發(fā)展的。教師激勵性的體態(tài)言語有利于學(xué)生形成正確的自我評價體系，并讓學(xué)生從教師示范性的體態(tài)言語中學(xué)會尊重別人、尊重自我，學(xué)會信任別人、樹立自信，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
4、補(bǔ)充作用
“教師在課堂上使用語言符號傳遞信息，有時學(xué)生不一定能領(lǐng)會和全面掌握，這就需要借助手勢、面部表情等加以補(bǔ)充”。這樣，學(xué)生可以把言語信號和具體形式結(jié)合起來。在對“白鶴晾翅”一詞的理解過程中，輔以一個柔美舒展的太極拳招式，可以使學(xué)生茅塞頓開；在欣賞課《小兒垂釣》一詩的教學(xué)中，“小兒”“遙招手”的體態(tài)言語把小兒“怕得魚驚”的想答而不能答的著急矛盾的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，難敘之言，難抒之情，隨著教師得體的體態(tài)言語而準(zhǔn)確無誤地傳遞給了學(xué)生，并給學(xué)生留下了深刻而又鮮明的印象。這樣，為說明事物、闡明事理、傳達(dá)思想感情需要而運(yùn)用的手勢、表情等體態(tài)語言與口頭語言自然結(jié)合，融為一體，相互作用，相得益彰，提高了信息傳遞的準(zhǔn)確性，提高了傳情達(dá)意的明確性，它引導(dǎo)學(xué)生自然地步入作品境界，接受陶冶，產(chǎn)生共鳴。
四、運(yùn)用體態(tài)語言應(yīng)注意的方面
1、在體態(tài)言語活動中，教師要注意研究學(xué)生的知識背景，選擇最佳手段激活學(xué)生的知識儲備庫，促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成，以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。
2、必須按照學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的方式，并注重學(xué)生的個別差異性，對象不同，體態(tài)言語方式也不同。
3、教師的體態(tài)言語具有鮮明的示范性，這就要求教師不斷提高語言修養(yǎng)，自然精到地運(yùn)用體態(tài)語言。
運(yùn)用好體態(tài)語已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的必須因素，鉆研其規(guī)律成為新課改的必然趨勢。
作者郵箱： tianlin3661826@126.com
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